Содержание
Общие положения ..................................................................................................................................... 4
1. Целевой раздел................................................................................................................................... 7

1.1.
Пояснительная записка ...................................................................................................... 7
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы. ................................................................................................................................................... 10
1.2.1.
Формирование универсальных учебных действий .............................................. 14
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) ................................. 20
1.2.1.2. Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
1.2.2.
Русский язык ....................................................................................................................... 26
1.2.3.
Литературное чтение ....................................................................................................... 32
1.2.4.
Иностранный язык (английский) ............................................................................... 38
1.2.5.
Математика ......................................................................................................................... 43
1.2.6.
Основы религиозных культур и светской этики ................................................... 47
1.2.7.
Окружающий мир .............................................................................................................. 50
1.2.8.
Изобразительное искусство........................................................................................... 54
1.2.9.
Музыка ................................................................................................................................... 58
1.2.10. Технология ........................................................................................................................... 64
1.2.11. Физическая культура ....................................................................................................... 68

1.2.12.

Родной язык и литература……………………………………………………….71

1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы ................................................................................................................ 75
1.3.1.
Общие положения ............................................................................................................. 75
1.3.2.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов 78
1.3.3.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений.............................................................................................................. 86
1.3.4.
Итоговая оценка выпускника ....................................................................................... 89

2.

Содержательный раздел............................................................................................................... 93

2.1.
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
93
2.1.1.
Ценностные ориентиры начального общего образования ............................... 94
2.1.2.
Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования ................................................................................................................................. 96
2.1.3.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов… 102
2.1.4.
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности ............................................................................................................................................. 113
2.1.5.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся ............................................................................................................................................. 115
2.1.6.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к
основному общему образованию ....................................................................................................... 117
2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов.......................................... 123
2.2.1.
Общие положения ........................................................................................................... 123
2.2.2.
Основное содержание учебных предметов ........................................................... 126
2.2.2.1. Русский язык ..................................................................................................................... 126
2.2.2.2. Литературное чтение ..................................................................................................... 132
2.2.2.3. Иностранный( английский язык) язык .................................................................. 137
2.2.2.4. Математика ....................................................................................................................... 142
2.2.2.5. Окружающий мир ............................................................................................................ 144
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики ................................................. 149
2.2.2.7. Изобразительное искусство......................................................................................... 151
2.2.2.8. Музыка ................................................................................................................................. 155
2.2.2.9. Технология ......................................................................................................................... 175
2.2.2.10. Физическая культура ..................................................................................................... 178

2.2.2.11. Родной язык и литература……………………………………………………...183

2.3.
Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования…………………………………………………………………..197
2.4.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
226
2.5.
Программа коррекционной работы ......................................................................... 238

3.1

3. Организационный раздел
Учебный план НОО МКОУ "Какинская СОШ"

265

3.2.
План внеурочной деятельности................................................................................. 271
3.3.
Система условий реализации основной образовательной программы...... 295
3.3.1.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы .. 297
3.3.2.
Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной
программы. ................................................................................................................................................. 298
3.3.3.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы.. 313
3.3.4.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы. ................................................................................................................................................. 315
3.3.5.
Информационно­методические условия реализации основной образовательной
программы…............................................................................................................................................... 319

3.3.6.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий……………329

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная

образовательная

программа

начального

общего

образования

МКОУ

«Какинская СОШ» (далее – ООП НОО) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(далее – ФГОС НОО) к структуре основной образовательной программы, определяет цель,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности
при получении начального общего образования. При разработке ООП НОО учтены
материалы, полученные в ходе реализации федеральных целевых программ развития
образования последних лет.
На основе ПООП НОО разработана основная образовательная программа начального
общего образования образовательного учреждения имеющая государственную аккредитацию,
с учетом типа этой организации, а также образовательных потребностей и запросов
участников образовательных отношений.
Разработка основной образовательной программы начального общего образования
осуществлена самостоятельно с привлечением органов самоуправления (совет школы,
попечительский

совет,

методический

совет,

педагогический

совет),

обеспечивающие

государственно­общественный характер управления школы.
Содержание основной образовательной программы
отражает

требования

ФГОС

НОО

и

содержит

три

образовательной организации
основных

раздела:

целевой,

содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
–

пояснительную записку;

–

планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы;

–

систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы.
Содержательный

раздел

определяет

общее

содержание

начального

общего

образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
–

программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;

–

программы отдельных учебных предметов, курсов;

–

программу духовно­нравственного развития, воспитания обучающихся;

–

программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни;
–

программу коррекционной работы.

Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
–

учебный план начального общего образования;

–

план внеурочной деятельности;

–

календарный учебный график;

–

систему

условий

реализации

основной

образовательной

программы

в

соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу
начального общего образования, обязана обеспечить ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательных отношений:
–

с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление

образовательной деятельности в этой образовательной организации;
–

с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной

образовательной

программы

начального

общего

образования,

установленными

законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной

образовательной программы, могут закрепляться в заключенном между ними и
образовательным учреждением в договоре, отражающем ответственность субъектов
образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка
Цель

реализации

основной

образовательной

программы

начального

общего

образования — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
–

формирование

общей

культуры,

духовно­нравственное,

гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
–

обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых

установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых

личностными,

потребностями

и

семейными,

возможностями

общественными,

обучающегося

младшего

государственными
школьного

возраста,

индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
–

становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,

уникальности и неповторимости;
–

обеспечение

преемственности

начального

общего

и

основного

общего

образования;
–

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
–

обеспечение

доступности

получения

качественного

начального

общего

образования;
–

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших

выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
–

организация

интеллектуальных

и

творческих

научно­технического творчества и проектно­исследовательской деятельности;

соревнований,

–

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических

работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
–

использование в образовательной деятельности современных образовательных

технологий деятельностного типа;
–

предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной

работы;
–

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной

социальной среды (населенного пункта, района, города).
В

основе

реализации

основной

образовательной

программы

лежит

системно­деятельностный подход, который предполагает:
–

воспитание

и

развитие

качеств

личности,

отвечающих

требованиям

информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
–
разработки

переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
содержания

и

и способы достижения социально

технологий
желаемого

образования,
уровня

определяющих

(результата)

пути

личностного

и

познавательного развития обучающихся;
–
развитие

ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
личности

обучающегося

на

основе

освоения

универсальных

учебных

действий, познания и освоения мира;
–

признание решающей роли содержания образования, способов организации

образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
–

учет

индивидуальных

возрастных,

психологических

и

физиологических

особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;

–

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного

общего, среднего общего и профессионального образования;
–

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального

развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и
детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей
уровня начального общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребенка, связанный:
–

с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с

переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
–

с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия

ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
–

с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,

выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
–

с

формированием

у

школьника

основ

умения

учиться

и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им
в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
–

с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты

адекватности и рефлексивности;
–

с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером

сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
–

центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне

образования:

словесно­логическое

мышление,

произвольная

смысловая

память,

произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов

действий,

планирование

и

умение

действовать

во

внутреннем

плане,

знаково­символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей
и отношений объектов;
–

развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,

направленной

на

овладение

учебной

деятельностью,

основой

которой

выступает

формирование устойчивой системы учебно­познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются

существующий

разброс

в

темпах

и

направлениях

развития

детей,

индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора
условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня
начального общего образования.
1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы МКОУ «Какинская СОШ»
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщенных
личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию,

что

обеспечивает

определение

и

выявление

всех

составляющих

планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
–

обеспечивают

связь

между

требованиями

ФГОС

НОО,

образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя
общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
–

являются содержательной и критериальной основой для разработки программ

учебных предметов, курсов, учебно­методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно­практические
задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и
задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том, какими
именно

действиями

–

познавательными,

личностными,

регулятивными,

коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или иного
предмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе
планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный
характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
–

определения

динамики

развития

обучающихся

на

основе

выделения

достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития
ребенка;
–

определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на

уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих
и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
–

выделения

основных

направлений

оценочной

деятельности —

оценки

результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной
учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать
ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности
обучающихся. Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот
блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие
личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие
интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка
достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование

исключительно

неперсонифицированной

информации,

а

полученные

результаты характеризуют деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу
учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат:
их значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость
для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность

обучающихся.

Иными

словами,

в

эту

группу

включается такая система знаний и учебных действий, которая, во­первых, принципиально
необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во­вторых, при
наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим
большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством
накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам ее
освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,

характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития, —

с

обучающимися

помощью
заданий

заданий
базового

повышенного
уровня

служит

уровня.

Успешное

единственным

выполнение

основанием

для

положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу программы учебного предмета и выделяются
курсивом.

Уровень

достижений,

соответствующий

планируемым

результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся,
имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике
обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в
силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне
обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы
планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения

— предоставить возможность обучающимся

продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведется

оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является

препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учет
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного

оценивания,

а

полученные

результаты

фиксировать

посредством

накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт,
что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
–

междисциплинарной

действий», а

программы

«Формирование

также ее разделов «Чтение. Работа

с

универсальных

учебных

текстом» и «Формирование

ИКТ­компетентности обучающихся»;
–

программ по всем учебным предметам.

В данном разделе

основной образовательной программы приводятся планируемые

результаты освоения всех обязательных учебных предметов при получении начального
общего образования (за исключением родного языка, литературного чтения на родном языке
и основ духовно­нравственной культуры народов России).
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной литературы
разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов
учебно-методическими объединениями (УМО) субъектов Российской Федерации.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:

–

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,

ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
–

широкая

мотивационная

основа

учебной

деятельности,

включающая

социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы;
–

учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам

решения новой задачи;
–

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе

на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
–

способность к оценке своей учебной деятельности;

–

основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в

форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
–

ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,

так и поступков окружающих людей;
–

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

–

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального

поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
–

установка на здоровый образ жизни;

–

основы

экологической

культуры:

принятие

ценности

природного

мира,

готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
–

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и

отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
–

внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к

образовательной

организации,

понимания

необходимости

учения,

выраженного

в

преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
–

выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;

–

устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам

решения задач;
–

адекватного

понимания

причин

успешности/неуспешности

учебной

деятельности;
–

положительной

адекватной

дифференцированной

самооценки

на

основе

критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках

и деятельности;
–

морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению

моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
–

установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и

поступках;
–

осознанных

устойчивых

эстетических

предпочтений

и

ориентации

на

искусство как значимую сферу человеческой жизни;
–

эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,

выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–

принимать и сохранять учебную задачу;

–

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале

в сотрудничестве с учителем;
–

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями

ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
–

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

–

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

–

оценивать

правильность

выполнения

действия

на

уровне

адекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
–

адекватно

воспринимать

предложения

и

оценку

учителей,

товарищей,

родителей и других людей;
–

различать способ и результат действия;

–

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его

оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода
и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

–

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

–

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

–

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом

учебном материале;
–

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату

и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
–

самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных

заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные,

цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе

контролируемом пространстве сети Интернет;
–

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем

мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

–

использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая

виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
–

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

–

строить сообщения в устной и письменной форме;

–

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

–

основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,

выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
–

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных

признаков;
–

осуществлять синтез как составление целого из частей;

–

проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

–

устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;

–

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,

свойствах и связях;
–

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого

ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
–

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,

выделения существенных признаков и их синтеза;
–

устанавливать аналогии;

–

владеть рядом общих приемов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:
–

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов

библиотек и сети Интернет;
–

записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью

инструментов ИКТ;
–

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

–

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

–

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;

–

осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно

достраивая и восполняя недостающие компоненты;
–

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая

основания и критерии для указанных логических операций;
–

строить

логическое

рассуждение,

включающее

установление

причинно­следственных связей;
–

произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для

решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
–

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том

числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;
–

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в

сотрудничестве;
–

формулировать собственное мнение и позицию;

–

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в

том числе в ситуации столкновения интересов;
–

строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает

и видит, а что нет;
–

задавать вопросы;

–

контролировать действия партнера;

–

использовать речь для регуляции своего действия;

–

адекватно

использовать

речевые

средства

для

решения

различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:
–

учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,

отличные от собственной;
–

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

–

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

–

аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в

сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
–

продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета

интересов и позиций всех участников;
–

с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно

передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
–

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и

сотрудничества с партнером;
–

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь;
–

адекватно использовать речевые средства для эффективного решения

разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.1.1.

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся
осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать

полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также
принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
–

находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

–

определять тему и главную мысль текста;

–

делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

–

вычленять

устанавливать

их

содержащиеся

последовательность;

в

тексте

упорядочивать

основные
информацию

события
по

и

заданному

основанию;
–

сравнивать между собой объекты, описанные в тексте,

выделяя 2—

3 существенных признака;
–

понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в

тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
–

понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде

таблицы, схемы, диаграммы;
–

понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и

на жанр, структуру, выразительные средства текста;
–

использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,

выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
–

ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:
–

использовать

формальные

элементы

подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

текста

(например,

–

работать с несколькими источниками информации;

–

сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом:преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
–

пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

–

соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не

показанные в тексте напрямую;
–

формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,

подтверждающие вывод;
–

сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

–

составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,

отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
–

делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего

использования;
–

составлять

небольшие

письменные

аннотации

к

тексту,

отзывы

о

прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
–

высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

–

оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять

место и роль иллюстративного ряда в тексте;
–

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению

достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
–

участвовать

в

учебном

диалоге

при

обсуждении

прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
–

сопоставлять различные точки зрения;

–

соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

прочитанного

или

в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную

–

(противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные

1.2.1.2.
результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и
базы

данных

и

которые

могут

передаваться

как

устно,

так

и

с

помощью

телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся

познакомятся

с

различными

средствами

информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения

разнообразных

охватывающих

содержание

учебно-познавательных
всех

изучаемых

и

учебно-практических

предметов,

у

обучающихся

задач,
будут

формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные

учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей
школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
–

использовать

безопасные

для

органов

зрения,

нервной

системы,

опорно­двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
–

организовывать систему папок для хранения собственной информации в

компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
–

вводить информацию в компьютер с использованием различных технических

средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию,
набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном
языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
–

рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;

–

сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
–

подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат

видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
–

описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,

записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
–

собирать

числовые

данные

в

естественно-научных

наблюдениях

и

экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а
также в ходе опроса людей;

–

редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии

с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
–

пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,

использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления
текста;
–

искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и

справочниках, базах данных,

контролируемом

Интернете, системе поиска внутри

компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
–

заполнять учебные базы данных.

Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при
поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
–

создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,

оформлять и сохранять их;
–

создавать

простые

сообщения

в

виде

аудио-

и

видеофрагментов

или

последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
–

готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план

презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
–

создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;

–

создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями

компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
–

размещать

сообщение

образовательной организации;

в

информационной

образовательной

среде

–

пользоваться

основными

средствами

телекоммуникации;

участвовать

в

коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
–

представлять данные;

–

создавать

музыкальные

произведения

с

использованием

компьютера

и

музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
–

создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых

средах (создание простейших роботов);
–
(простые

определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
алгоритмы)

в

несколько

действий,

для компьютерного исполнителя с использованием конструкций

строить

программы

последовательного

выполнения и повторения;
–

планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

Выпускник получит возможность научиться:
–

проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей

собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического
проектирования
–

моделировать объекты и процессы реального мира.

Планируемые результаты и содержание образовательной области «Филология» на
уровне начального общего образования
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное

эмоционально­ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их
грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего
процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной

задачи

при

составлении

несложных

устных

монологических

высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные
учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию
партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве,
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать
вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания
(в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые

единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение,
что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных

(символико-моделирующих)

универсальных

учебных

действий

с

языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что
заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского
языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
–

различать звуки и буквы;

–

характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные

твердые/мягкие,

парные/непарные

твердые

и

мягкие;

согласные

звонкие/глухие,

парные/непарные звонкие и глухие;
–

пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в

нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на
основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
–

соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи

и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в
учебнике материала);

–

находить

при

сомнении

в

правильности

постановки

ударения

или

произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за
помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
–

различать изменяемые и неизменяемые слова;

–

различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

–

находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,

приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
–

выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным

учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
–

использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения

орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
–

выявлять слова, значение которых требует уточнения;

–

определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря

–

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.

Выпускник получит возможность научиться:
–

подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их

сравнении;
–

различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении

(простые случаи);
–

оценивать уместность использования слов в тексте;

–

выбирать

слова

коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:

из

ряда

предложенных

для

успешного

решения

–

распознавать грамматические признаки слов;

–

с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы

отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи
(имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
–

проводить

прилагательных,

морфологический

глаголов

по

разбор

предложенному

в

имен

существительных,

учебнике

алгоритму;

имен

оценивать

правильность проведения морфологического разбора;
–

находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,

предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
–

различать предложение, словосочетание, слово;

–

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в

словосочетании и предложении;
–

классифицировать

предложения

по

цели

высказывания,

находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
–

определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

–

находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

–

выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:
–

различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения,

обстоятельства;
–
простого

выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
предложения

(по

членам

предложения,

правильность разбора;
–

различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:

синтаксический),

оценивать

–

применять правила правописания (в объеме содержания курса);

–

определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

–

безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;

–

писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными

правилами правописания;
–

проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять

орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
–

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

–

подбирать примеры с определенной орфограммой;

–

при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы

избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
–

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять

способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
–
и

оценивать

неязыковых

правильность
средств

устного

(уместность)
общения

на

выбора
уроке,

языковых
в

школе,

в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
–

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного

общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
–

выражать собственное мнение и аргументировать его;

–

самостоятельно озаглавливать текст;

–

составлять план текста;

–

сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие

тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
–

создавать тексты по предложенному заголовку;

–

подробно или выборочно пересказывать текст;

–

пересказывать текст от другого лица;

–

составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных

типов речи: описание, повествование, рассуждение;
–

анализировать

и

корректировать

тексты

с

нарушенным

порядком

предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
–

корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

–

анализировать последовательность собственных действий при работе над

изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
–

соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении

(sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У
обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоциональнонравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу,

воспроизводить

в

воображении

словесные

художественные

образы,

эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как
особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками
формирования

эстетических

потребностей

и

чувств,

познакомятся

с

некоторыми

коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в

художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с
художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники

овладеют

техникой

чтения

(правильным

плавным

чтением,

приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно

выбирать

интересующую

литературу,

пользоваться

словарями

и

справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая

правила

(прочитанного)

речевого

произведения.

этикета,
Они

участвовать

будут

в

составлять

обсуждении

прослушанного

несложные

монологические

высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с
рассуждения

и описания.

Выпускники научатся

элементами

декламировать (читать наизусть)

стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:

–

осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;

воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
–

прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,

автору, жанру и осознавать цель чтения;
–

читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

–

различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,

справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
–

читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические

произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
–

использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,

выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
–

ориентироваться

в

содержании

художественного,

учебного

и

научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании):
–

для

художественных

текстов:

определять

главную

мысль

и

героев

произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины
жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
–

для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;

озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений,

процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на
них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
–

использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:

–

для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,

фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
–

для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными

фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями
текста, опираясь на его содержание;
–

использовать различные формы интерпретации содержания текстов:

–

для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на

содержании текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь
на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
–

для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь

на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
–

ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно

делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
–

различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-

популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
–

передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики

текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
–

участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать

вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого

этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех
видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
–

осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного

текста и высказывать суждение;
–

осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста

и высказывать собственное суждение;
–

высказывать

собственное

суждение

о

прочитанном

(прослушанном)

произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
–

устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от

восприятия других видов искусства;
–

составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,

описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
–

осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по

заданной тематике или по собственному желанию;
–

вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и

внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
–

составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по

заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
–

работать с тематическим каталогом;

–

работать с детской периодикой;

–

самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–

распознавать

произведений

(на

выразительности);

некоторые

примерах

отличительные

художественных

особенности

образов

и

средств

художественных
художественной

–

отличать

на

практическом

уровне

прозаический

текст

от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
–

различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,

загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
–

находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,

эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
–

воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить

примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
–

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,

используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,
метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
–

определять

позиции

героев

художественного

текста,

позицию

автора

художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–

создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;

–

восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его

событиями;
–

составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе

личного опыта;
–

составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом

коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
–

вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного

произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного
предмета;

–

писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или

отзыва;
–

создавать

серии

иллюстраций

с

короткими

текстами

по

содержанию

прочитанного (прослушанного) произведения;
–

создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной

поддержкой и пояснениями;
–

работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,

созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).

1.2.4. Иностранный язык (английский)
В

результате

изучения

иностранного

языка

при

получении

начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего
народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,

чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования
внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство
на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение
своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования
у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом
речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический
кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых
отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые

средства

общения,

соблюдать

речевой

этикет,

быть

вежливыми

и

доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
–

участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,

принятые в англоязычных странах;

–

составлять

небольшое

описание

предмета,

картинки,

пер

сонажа;
–

рассказывать о себе, своей семье, друге.

Выпускник получит возможность научиться:
–

воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

–

составлять краткую характеристику персонажа;

–

кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование
Выпускник научится:
–

понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном

общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
–

воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание

небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
–

воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем

информацию;
–

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух

текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
–

соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

–

читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,

соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
–

читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в

основном на изученном языковом материале;
–

читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.

Выпускник получит возможность научиться:
–

догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

–

не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное

содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
–

выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

–

писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения

(с опорой на образец);
–

писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.

Выпускник получит возможность научиться:
–

в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

–

составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

–

заполнять простую анкету;

–

правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты

(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
–

воспроизводить

графически

и

каллиграфически

корректно

все

буквы

английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
–

пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;

–

списывать текст;

–

восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

–

отличать буквы от знаков транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться:
–

сравнивать

и

анализировать

буквосочетания

английского

языка

и

их

транскрипцию;
–

группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

–

уточнять написание слова по словарю;

–

использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на

иностранный и обратно).

Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
–

различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,

соблюдая нормы произношения звуков;
–

соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

–

различать коммуникативные типы предложений по интонации;

–

корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных

особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
–

распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;

–

соблюдать интонацию перечисления;

–

соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,

союзах, предлогах);
–

читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
–

узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том

числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
–

оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с

коммуникативной задачей;
–

восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:
–

узнавать простые словообразовательные элементы;

–

опираться

на

языковую

догадку

в

процессе

чтения

и

аудирования

(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
–

распознавать и

предложений;

употреблять в речи основные

коммуникативные

типы

–

распознавать в тексте и употреблять в речи изученные

части речи:

существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем; существительные в
единственном и множественном числе; глагол­связку to be; глаголы в Present, Past, Future
Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временны́х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
–

узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;

–

использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s

interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
–

оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые

случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t
any);
–

оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,

sometimes); наречиями степени (much, little, very);
–

распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам

(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.5. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с

числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое
выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
приобретут

в

ходе

практико-ориентированной

работы

с

таблицами

математической

и

диаграммами

деятельности

умения,

важные
связанные

для
с

представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
–

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

–

устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая

последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному

правилу

(увеличение/уменьшение

числа

на

несколько

единиц,

увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
–

группировать числа по заданному или самостоятельно установленному

признаку;
–

классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои

действия;
–

читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,

скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
–

выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,

времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:

–

выполнять

письменно

действия

с

многозначными

числами

(сложение,

вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием

таблиц

сложения

и

умножения

чисел,

алгоритмов

письменных

арифметических действий (в том числе деления с остатком);
–

выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,

двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулем и числом 1);
–

выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его

значение;
–

вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических

действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
–

выполнять действия с величинами;

–

использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

–

проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,

прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
–

устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,

планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
–

решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,

связанные с повседневной жизнью;
–

решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли

(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
–

оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Выпускник получит возможность научиться:
–

решать задачи в 3—4 действия;

–

находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
–

описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

–

распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,

ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
–

выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями

(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
–

использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

–

распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

–

соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
–

измерять длину отрезка;

–

вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата,

площадь

прямоугольника и квадрата;
–

оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
–

читать несложные готовые таблицы;

–

заполнять несложные готовые таблицы;

–

читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться:
–

читать несложные готовые круговые диаграммы;

–

достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

–

сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах

несложных таблиц и диаграмм;
–

понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова

(«…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
–

составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план

поиска информации;
–

распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме

(таблицы и диаграммы);
–

планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную

информацию с помощью таблиц и диаграмм;
–

интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных

исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному
предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных
рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры,
Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых
религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в
российском обществе нравственных нормах и ценностях;
–

осознавать

ценность

человеческой

жизни,

нравственному совершенствованию и духовному развитию;

необходимость

стремления

к

– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,
ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать

взаимосвязь

между

поведением людей, общественными явлениями;

содержанием

религиозной

культуры

и

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать

внимание

на

религиозных

духовно-нравственных

аспектах

человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской)
этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и
гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному
наследию народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и
народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей
и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.2.7. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных

ориентаций,

способствующих

формированию

российской

гражданской

идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук
в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного
опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными,
знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его
изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и

культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов

учебной

деятельности

и

формирование

личностного

смысла

учения,

самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
–

узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

–

описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой

и неживой природы, выделять их существенные признаки;
–

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков

или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
–

проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,

используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям
–

и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

–

использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных

носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения

информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний;
–

использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,

определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
–

использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или

описания свойств объектов;
–

обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,

взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
–

определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры

влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
–

понимать

необходимость

здорового

образа

жизни,

соблюдения

правил

безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
–

использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и

видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
–

моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием

виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
–

осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее

сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
–

пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения

здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
–

выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,

оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

–

планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе

познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
–

узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;

описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
–

различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические

события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
–

используя

дополнительные

источники

информации

(на

бумажных

и

электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся
знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
–

оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах

(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
–

использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и

детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
–

осознавать

свою

неразрывную

связь

с

разнообразными

окружающими

социальными группами;
–

ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах

прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;

–

наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в

его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах

образовательной

организации, социума, этноса, страны;
–

проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные

договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
–

определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения;

договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство» на
уровне начального общего образования
1.2.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие

способности,

эстетические

чувства,

формироваться

основы

анализа

произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и
недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение

и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и
старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут

заложены

основы

российской

гражданской

идентичности,

чувства

сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится
осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее
благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке),

живописи,

скульптуре,

архитектуре,

художественном

конструировании,

декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и
обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;

смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания
и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
–

различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,

скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно­прикладное искусство)
и

участвовать

в

художественно­творческой

деятельности,

используя

различные

художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
–

различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их

специфику;
–

эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и

передавать в художественно­творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
свое отношение к ним средствами художественного образного языка;
–

узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего

национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
–

приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных

музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
–

воспринимать

произведения

изобразительного

искусства;

участвовать

в

обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
–

видеть

проявления

прекрасного

в

произведениях

искусства

(картины,

архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
–

высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,

изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
–

создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

–

использовать

выразительные

средства

изобразительного

искусства:

композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные
материалы для воплощения собственного художественно­творческого замысла;
–

различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их

эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно­творческой
деятельности;
–

создавать

средствами

живописи,

графики,

скульптуры,

декоративно­прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме
пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды,
украшений человека;
–

наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму

предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
–

использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для

украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно­творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
–

пользоваться

средствами

выразительности

языка

живописи,

графики,

скульптуры, декоративно­прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной

художественно­творческой

деятельности;

передавать

разнообразные

эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных
композиций на заданные темы;

–

моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации

известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и
построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
–

выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык

компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
–

осознавать

значимые

темы

искусства

и

отражать

их

в

собственной

художественно­творческой деятельности;
–

выбирать

художественные

материалы,

средства

художественной

выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего
отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения
объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи,
графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта) с опорой на
правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
–

видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,

зданий, предметов;
–

понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о

красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
–

изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое отношение к

–

изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и

ним;
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.9. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения

музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных
представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных

традиций,

осознание

своей

этнической

и

национальной

принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре
ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном
развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать
свои

мысли

и

чувства,

обусловленные

восприятием

музыкальных

произведений,

использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических

композиций,

исполнении

вокально-хоровых

и

инструментальных

произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение
к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному

искусству

и

музыкальной

деятельности;

формировать

позитивную

самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного

вкуса,

осуществлении

собственных

музыкально-исполнительских

замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности.

Реализация

программы

обеспечивает

овладение

социальными

компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую
деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую

деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной
деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
умение

воплощать

музыкальные

образы

при

создании

театрализованных

и

музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации,

создании

ритмического

аккомпанемента

и

игре

на

музыкальных

инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на
гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовнонравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и
творческих

способностей,

возможностей

самооценки

и

самореализации.

Освоение

программы позволит обучающимся принимать активное участие в общественной,
концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.

3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей
репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских
народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных
форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы,
вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10.

Умеет

импровизировать

под

музыку

с

использованием

танцевальных,

маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения
в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.

5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую
атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности
исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского
оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том
числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных
и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках
исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность –
восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам

выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных),
песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания
музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате

изучения

музыки на

уровне

начального общего образования

обучающийся получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных
видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и
других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
организовывать

культурный

досуг,

самостоятельную

музыкально-творческую

деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших
его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

1.2.10.

Технология

В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач

заложит

развитие

технологического

основ

мышления,

творческой

пространственного

деятельности,
воображения,

конструкторскоэстетических

представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема

работы,

приобретение

навыков

сотрудничества

и

взаимопомощи,

доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;

овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий
– исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности

на

основе

сформированных

регулятивных

универсальных

учебных

действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля
и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми

информационными

объектами:

текстом,

рисунком,

аудио-

и

видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования информации, научатся
работать с доступными электронными ресурсами;
получат

первоначальный

опыт

трудового

самовоспитания:

научатся

самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и
обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально

ценных

личностных

и

нравственных

качеств,

как

трудолюбие,

организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и
результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные

и

общетрудовые

компетенции.

Основы культуры

труда,

самообслуживание
Выпускник научится:
–

иметь

представление

о

наиболее

распространенных

в

своем

регионе

традиционных народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе
профессиях своих родителей) и описывать их особенности;

–
изделия

понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
обстановке,

удобство

(функциональность),

прочность,

эстетическую

выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
–

планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой

на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
–

выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды

домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
–

уважительно относиться к труду людей;

–

понимать культурно­историческую ценность традиций, отраженных в

предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и
страны, и уважать их;
–

понимать

особенности

проектной

деятельности,

осуществлять

под

руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
–

на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,

свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно­художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
–

отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов

оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке
деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
–

применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами:

чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);

–

выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и

работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
–

отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность

реализации собственного или предложенного учителем замысла;
–

прогнозировать

конечный

практический

результат

и

самостоятельно

комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно­художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
–

анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять

взаимное расположение, виды соединения деталей;
–

решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и

способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
–

изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему

чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
–

соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических

формах, с изображениями их разверток;
–

создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной

конструкторской

задачи

или

передачи

определенной

художественно­эстетической

информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
–

выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим

средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером
и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,

опорно­двигательного

аппарата

эргономичные

приемы

работы;

выполнять

компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
–

пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой

информации;
–

пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми

информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приемами
работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а
также познакомится с доступными способами ее получения, хранения, переработки.

1.2.11.

Физическая культура

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
–

ориентироваться

в

понятиях

«физическая

культура»,

«режим

дня»;

характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий
спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
–

раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой

на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и
развитие физических качеств;
–
физические

ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
качества

(силу,

быстроту,

выносливость,

равновесие,

демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;

гибкость)

и

–

характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической

культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
–

выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной

деятельностью;
–

характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении

здоровья; планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
–

отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и

выполнять их в соответствии с изученными правилами;
–

организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во

время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
–

измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической

подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
утренней

вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
гимнастики,

физкультминуток,

общеразвивающих

упражнений

для

индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
–

целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий

по развитию физических качеств;
–
ушибах.

выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и

Физическое совершенствование
Выпускник научится:
–

выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и

осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
–

выполнять организующие строевые команды и приемы;

–

выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

–

выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,

гимнастическое бревно);
–

выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски

мячей разного веса и объема);
–

выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной

функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
–

сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

–

выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;

–

играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;

–

выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Родной язык
(лезгинский)»
Фонетика и графика
Выпускник научится:
- различать звуки и буквы;
- характеризовать звуки лезгинского языка, гласные и согласные звуки и
буквы, лабиализованные согласные;
- знать последовательность букв в родном алфавите,
пользоватьсяалфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной
информации.
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова
самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать
правильность

проведения

фонетико-графического

(звуко-буквенного)

разбора слов.
Орфоэпия
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать нормы родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме
представленного в учебнике материала).
Состав слова (морфемика)
Выпускник научится:
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- находить в словах корень, суффикс, префикс, основу и окончание.

Выпускник получит возможность научиться:
- разбирать по составу слова в соответствии с предложенным в
учебникеалгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по
составу. Лексика
Выпускник научится:
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с
помощьютолкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
- различать в тексте слова в прямом и переносном значении;
- оценивать уместность использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного
решениякоммуникативной задачи.
Морфология
Выпускник научится:
- определять грамматические признаки имен существительных – число,
падеж;
- определять грамматические признаки имен прилагательных – число,
падеж;
- определять грамматические признаки глаголов – время.
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить морфологический разбор имен существительных, имен
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения морфологического разбора.
- находить в тексте такие части речи, как числительные, личные местоимения и
наречия.

Выпускник научится:
- различать предложение, словосочетание, слово;
- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между
словамив словосочетании и предложении;
- классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные,

побудительные

и

вопросительные

предложения,

определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
- находить главные и второстепенные члены предложения;
- выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать второстепенные члены предложения – определение,
дополнение, обстоятельства;
- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом
разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический),
оценивать правильность разбора;
- различать простые и сложные предложения.
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
- применять правила правописания (в объеме содержания курса);
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
- безошибочно списывать текст объемом 75—80 слов;
- писать под диктовку тексты объемом 70—75 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
- проверять собственный и предложенный текст, находить и
исправлятьорфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
-

осознавать место

ошибки;

возможного возникновения орфографической

- подбирать примеры с определенной орфограммой, при составлении
собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять

способы

действий,

помогающих

предотвратить

еѐ

в

последующих письменных работах.
Развитие речи
Выпускник научится:
- оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе, в быту со знакомыми и
незнакомыми людьми, с людьми разного возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и
правилаустного

общения (умение

реагировать на

слышать,

точно

реплики, поддерживать разговор);

- выражать собственное мнение, аргументировать его с учѐтом
ситуацииобщения;
- самостоятельно озаглавливать текст;
- составлять план текста;
-

сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие

небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать тексты по предложенному заголовку;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
- пересказывать текст от другого лица;
- составлять устный рассказ на определенную тему с использованиемразных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядкомпредложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культурыречи;

- анализировать последовательность собственных действий при работе

над

изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
- оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст
с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для
самостоятельно создаваемых текстов);
- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения

1.3.

основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
Система

оценки

достижения

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к
результатам

освоения

основной

образовательной

программы

начального

общего

образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка

на

единой

критериальной

основе,

формирование

навыков

рефлексии,

самоанализа, самоконтроля, само­ и взаимооценки не только дают возможность педагогам и
обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и
способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты.
В

соответствии

со

ФГОС

НОО

основным

объектом

системы

оценки,

ее

содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными

функциями

являются

ориентация

образовательной

деятельности на

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы

начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки

выпускников

на

уровне

начального

общего

образования

выступают

планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников
образования основным объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой учебной программы.
Система

оценки

достижения

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно

неперсонифицированной

(анонимной)информации

о

достигаемых

обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за
точку отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом
вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочеты формируется сегодня оценка
ученика,

а

необходимый

для

продолжения

образования

и

реально

достигаемый

большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение
этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как
исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного
уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
–

«зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,

свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном
выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на
опорном учебном материале;
–

«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной

системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по
5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В
частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС НОО и
соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачет»).
В процессе оценки используются разнообразные методы

и формы, взаимно

дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе
«Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и
школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
–

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —

принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю
и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
–
«значения

смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
для

себя»)

учения

обучающимися

на

основе

устойчивой

системы

учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и
того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
–

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и

ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учету позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести
как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении

начального

общего образования строится вокруг оценки:
–

сформированности

внутренней позиции обучающегося,

которая

находит

отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной
организации, ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности —

уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
–

сформированности

основ

гражданской

идентичности,

включая

чувство

гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий;
любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций
народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию
чувствам других людей;
–

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в

учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
–

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,

учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
–

знания моральных норм и сформированности морально­этических суждений,

способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при получении
начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не
подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и образовательной организации. Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в

ходе внешних

неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности,

иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не
работающие в данной образовательной организации и обладающие

необходимой

компетентностью в сфере диагностики развития личности в детском и подростковом
возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития
обучающегося,

а

эффективность

воспитательно­образовательной

деятельности

образовательной организации, муниципальной, региональной или федеральной системы
образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от
оценки предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся и включает три основных компонента:
–

характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

–

определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом

как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
–

систему

психолого­педагогических

рекомендаций,

призванных

обеспечить

успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального
прогресса

личностного

развития

обучающихся,

которым

необходима

специальная

поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за
ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании
и

возрастной

периодизации

развития —

в

форме

возрастно­психологического

консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или педагогов (или администрации образовательной
организации при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом,
имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в

разделах

«Регулятивные

универсальные

учебные

действия»,

«Коммуникативные

универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во
всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение

метапредметных

результатов

обеспечивается

за

счет

основных

компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося

регулятивных,

коммуникативных

и

познавательных

универсальных

действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и
управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
–

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;

самостоятельно

преобразовывать

практическую

задачу

в

познавательную;

умение

планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
–

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной

информации из различных информационных источников;
–

умение использовать знаково­символические средства для создания моделей

изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно­познавательных и практических
задач;
–

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,

обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий,
отнесения к известным понятиям;
–

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных

проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов
действий,

которая,

собственно,

и

обеспечивает

способность

обучающихся

к

самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой
деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен
и измерен в следующих основных формах.
Во­первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во­вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку, родному (нерусскому) языку (далее — родному языку),
чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учетом характера ошибок,
допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и
регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной
работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность
коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится

уровень

присвоения

обучающимся

универсального

учебного

действия,

обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребенка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в

комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку
(прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных
действий

и

навыков

работы

с

информацией,

а

также

опосредованную

оценку

сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например,

именно

в

ходе

текущей

оценки

целесообразно

отслеживать

уровень

сформированности такого умения, как взаимодействие с партнером: ориентация на партнера,
умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать
различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы
начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования
уровень

включенности

самостоятельности,

детей

в

учебную

деятельность,

уровень

их

учебной

уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме

неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение

этих

результатов

обеспечивается

за

счет

основных

компонентов

образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в
ФГОС

НОО,

предметные

результаты

содержат

в

себе,

во­первых,

систему

основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во­вторых, систему
формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий),
которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В
ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально

необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие

или

углубляющие

опорную

систему

знаний,

а

также

служащие

пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. На уровне начального общего образования к опорной системе знаний
отнесен понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и
обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для решения основных
задач образования на данном уровне образования, опорного характера изучаемого материала
для последующего обучения, а также с учетом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во­первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во­вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты
подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных

ситуациях,

а

способность

использовать

эти

знания

при

решении

учебно­познавательных и учебно­практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным
содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные

учебные

действия,

прежде

всего

познавательные:

использование

знаково­символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация

объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе
причинно­следственных)

и

аналогий;

поиск,

преобразование,

представление

и

интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия
преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами —
с

числами

и

математическими

выражениями;

со

звуками

и

буквами,

словами,

словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и
неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому
при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и
отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования
всех универсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность
ориентирована на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным
образом

только

конкретному

предмету

и

овладение

которыми

необходимо

для

полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности,
способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или
способы обработки материалов, приемы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга)
задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы
объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по
содержанию и сложности классы учебно­познавательных и учебно­практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно­познавательные и
учебно­практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом

итоговая

оценка

ограничивается

контролем

успешности освоения

действий,

выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке

образовательных достижений.

На

основе

выявления

характера

динамики

образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной
деятельности, работы учителя или образовательной организации, системы образования в
целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении
количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух
точках образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями
с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального
прогресса в развитии ребенка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его
использования, портфель достижений может быть отнесен к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких
средств

самоорганизации

собственной

учебной

деятельности,

как

самоконтроль,

самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но
и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
–

поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

–

поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения

и самообучения;
–

развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)

деятельности обучающихся;

–

формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать

собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей
системы оценки.

При этом

материалы портфеля достижений должны допускать

независимую оценку, например, при проведении аттестации педагогов.
В

состав

портфеля

достижений

могут

включаться

результаты,

достигнутые

обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно­оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее
пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно
включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной
организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные

работы

должны

быть

подобраны

так,

чтобы

их

совокупность

демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут
быть:
–

по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению

на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную
тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических

высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей,
материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
–

по

математике —

математические

диктанты,

оформленные

результаты

мини-исследований, записи решения учебно­познавательных и учебно­практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счета, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
–

по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты

мини­исследований и мини­проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
–

по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото­ и видеоизображения

примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний­описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
–

по технологии — фото­ и видеоизображения продуктов исполнительской

деятельности,

аудиозаписи

монологических

высказываний­описаний,

продукты

собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
–

по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,

дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя­предметника, и в
роли

классного

руководителя),

иные

учителя­предметники,

школьный

психолог,

организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательных
отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых

результатов

освоения

примерной

образовательной

программы

начального

общего

образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных
результатов начального общего образования, закрепленных в ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется на
критериальной

основе,

поэтому

портфели

достижений

должны

сопровождаться

специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии,
на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную
оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений
могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем
применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными

в

примерах

инструментария

для

итоговой

оценки

достижения

планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап
обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий,

а

также

опорной системы знаний,

обеспечивающих ему возможность

продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации

с

целью

постановки

и

решения

учебно­познавательных

и

учебно­практических задач;
3) об

индивидуальном

прогрессе

в

основных

сферах

развития

личности —

мотивационно­смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения

обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального общего образования.
Предметом

итоговой

оценки

является

способность

обучающихся

решать

учебно­познавательные и учебно­практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса
задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
–

речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и

работы с информацией;
–

коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками.
Итоговая

оценка

выпускника

формируется

на

основе

накопленной

оценки,

зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трех (четырех) итоговых работ (по русскому языку, родному
языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При

этом

накопленная

оценка

характеризует

выполнение

всей

совокупности

планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике,а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник

овладел

опорной

системой

знаний

и

учебными

действиями,

необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен

использовать их для решения простых учебно­познавательных и учебно­практических задач
средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой

вывод

делается,

если

в

материалах

накопительной

системы

оценки

зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об

успешном

освоении данным

обучающимся основной образовательной программы начального общего образования
и переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учетом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об

условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается

одновременно

с

рассмотрением

и

утверждением

характеристики

обучающегося, в которой:
–

отмечаются

образовательные

достижения

и

положительные

качества

обучающегося;
–

определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с

учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
–

даются

психолого-педагогические

рекомендации,

призванные

обеспечить

успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности образовательной организации начального
общего образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом:
–

результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,

регионального, муниципального);
–

условий реализации основной образовательной программы начального общего

образования;
–

особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание
динамики

образовательных

достижений

выпускников

начальной

школы

данной

образовательной организации.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
образовательной организации начального общего образования является регулярный
мониторинг результатов выполнения итоговых работ.

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ООП МКОУ «КАКИНСКАЯ СОШ»

2.1.

Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального

общего образования (далее - программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательно­воспитательных программ и служит основой для
разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа

формирования

универсальных

учебных действий

направлена

на

реализацию системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является
главным

педагогическим

инструментом

и

средством

обеспечения

условий

для

формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для
него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не
только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые
разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных

знаний.

Оно

реализуется

в

условиях

специально

организованной

образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем,
освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения
сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;

- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
-

описание

возможностей

содержания

различных

учебных

предметов

для

формирования универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных
действий;
-

описание

условий,

обеспечивающих

преемственность

про­

граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и
навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как
процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную
позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть
готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определенных решений;
от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному)
изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе
овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов
обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

–

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания

ответственности человека за благосостояние общества;
–

восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
–

доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству

и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
–

уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать

право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников;
 развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
–

принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,

коллектива и общества и стремления следовать им;
–

ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,

так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
–

формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с

национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
–

развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,

мотивов познания и творчества;
–

формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности

(планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
ее самоактуализации:

–

формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к

себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
–

развитие

готовности

к

самостоятельным

поступкам

и

действиям,

ответственности за их результаты;
–

формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,

готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
–

формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим

угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания,

познавательного

и

личностного

развития

обучающихся

на

основе

формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области,

существенное

повышение их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные

структурные

целеполагания

(учебная

компоненты
цель

и

учебной

задачи),

деятельности —

учебные

действия,

мотивы,
контроль

особенности
и

оценка,

сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации.
При

оценке

сформированности

учебной

деятельности

учитывается

возрастная

специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности

учителя и обучающегося к совместно­разделенной (в младшем школьном и младшем
подростковом

возрасте)

и

к

самостоятельной

с

элементами

самообразования

и

самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность

обучающегося

самостоятельно

успешно

усваивать

новые

знания,

формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия
как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание

ее

целевой

направленности,

ценностно­смысловых

и

операциональных

характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное
освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и
операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться —
существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных
знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно­смысловых
оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
–

обеспечение

возможностей

обучающегося

самостоятельно

осуществлять

деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
–

создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на

основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают

преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации
и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее специально­предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания
и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных
норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях
и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование,
т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,
другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради
чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой
смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая
ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и
личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны́х характеристик;

- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему
еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных
результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для
достижения цели.
Познавательные

универсальные

учебные

действия

включают:

общеучебные,

логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных
задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально­делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

Особую

группу

общеучебных

универсальных

действий

составляют

знаково­символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно­графическая или
знаково­символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного
развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание
и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего
развития

указанных

универсальных

учебных

действий

(их

уровень

развития,

соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о
себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и
Я-концепция

как

результат

самоопределения.

Из

ситуативно­познавательного

и

внеситуативно­познавательного общения формируются познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению
коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития универсальных
учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно­этическая ориентация) функционирование и развитие

универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного,

ценностно­личностного,

познавательного

развития

обучающихся,

реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности,
организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности
обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности

особое

значение

имеет

обеспечение

сбалансированного

развития

у

обучающихся логического, наглядно­образного и знаково­символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное
чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с
текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения, установления причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаково­символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем

составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и
родного языка создает условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования к
результатам

изучения

учебного

предмета

включают

формирование

всех

видов

универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы

является

трансляция

духовно­нравственного

опыта

общества

через

коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. При получении

начального

общего образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
–

смыслообразования

через

прослеживание

судьбы

героя

и

ориентацию

обучающегося в системе личностных смыслов;
–

самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями

литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
–

основ

гражданской

идентичности

путем

знакомства

с

героическим

историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
–

эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

–

нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания и

нравственного значения действий персонажей;

–

эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с

героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
–

умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и

поступков персонажей;
–

умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей

коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
–

умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность

событий и действий героев произведения;
–

умения

строить

план

с

выделением

существенной

и

дополнительной

информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
–

общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных

лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
–

развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической

–

развитию письменной речи;

–

формированию ориентации на

речи;
партнера,

его высказывания,

поведение,

эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и
слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий

— формирования

гражданской идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте,
и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;

понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования этот
учебный

предмет

является

основой

развития

у

обучающихся

познавательных

универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении
задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной
цели; использования знаково­символических средств для моделирования математической
ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов,
чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет
математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного
действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для
социализации.
«Окружающий

мир».

Этот

предмет

выполняет

интегрирующую

функцию

и

обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
–

формирование умения различать государственную символику Российской

Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,

находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
–

формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом

времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
–

формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры

учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
–

развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений

человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В

сфере

личностных

универсальных

учебных

действий

изучение

предмета

способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического
и психологического здоровья.
Изучение

данного

предмета

способствует

формированию

общепознавательных

универсальных учебных действий:
–

овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая

умение поиска и работы с информацией;
–

формированию действий замещения и моделирования (использование готовых

моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
–

формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,

аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств; установления причинно­следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий

характер

изобразительной

деятельности

создает

условия

для

формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов

природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребенком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий,

причинно­следственных

изобразительной

деятельности

связей

особые

и

отношений.

требования

При

создании

предъявляются

к

продукта

регулятивным

действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата
и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
обсуждения

музыки,

музыкально-творческой

освоения

основ

деятельности

музыкальной
обучающихся:

грамоты,

собственного

хорового

пения

и

опыта

игры

на

элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского
общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных

традиций,

осознание

своей

этнической

и

национальной

принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре
ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном
развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать
свои

мысли

и

чувства,

обусловленные

восприятием

музыкальных

произведений,

использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических

композиций,

исполнении

вокально-хоровых

и

инструментальных

произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение
к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному

искусству

и

музыкальной

деятельности;

формировать

позитивную

самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного

вкуса,

осуществлении

собственных

музыкально-исполнительских

замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности.

Реализация

программы

обеспечивает

овладение

социальными

компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую
деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной
деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные

способы

достижения

результата

в

различных

видах

музыкальной

деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в
процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и
других видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении различных музыкально-творческих задач;

- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации

по

родовидовым

признакам,

установления

аналогий

и

причинно-

следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе
слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе
совместной творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:

–

ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы

формирования системы универсальных учебных действий;
–

значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,

которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели,задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
–

специальной

организацией

предметно­преобразовательной

процесса

деятельности

планомерно­поэтапной

обучающихся

в

генезисе

отработки
и

развитии

психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием
содержания и оснований выполняемой деятельности;
–

широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм

работы для реализации учебных целей курса;
–

формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.

Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
–

формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта

творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
–

развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого

и репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
–

развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение

составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
–

формирование

внутреннего

плана

на

основе

предметно­преобразующих действий;
–

развитие планирующей и регулирующей функций речи;

поэтапной

отработки

–

развитие

коммуникативной

компетентности

обучающихся

на

основе

организации совместно­продуктивной деятельности;
–

развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и

художественной конструктивной деятельности;
–

формирование

мотивации

успеха

и

достижений

младших

школьников,

творческой самореализации на основе эффективной организации предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
–

ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,

историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
–

формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с

правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
–

основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства

гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
–

освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять

на себя ответственность;
–

развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на

основе

конструктивных

совладания

и

умения

мобилизовать

свои

личностные

стратегий
и

физические

ресурсы,

стрессоустойчивости;
–

освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
–

в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,

контролировать и оценивать свои действия;
–

в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на

партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию

умений планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей
и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата).
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника.

Главная

деятельности

–

особенность

возможность

развития

учебно-исследовательской

активизировать

учебную

работу

детей,

и

проектной
придав

ей

исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в
своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает
поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.
Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков
планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом
содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта
образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным,
активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять,

сравнивать,

моделировать,

генерировать

гипотезы,

экспериментировать,

устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую
знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в
урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной,
так и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к
развитию ребенка.

Границы исследовательского и проектного обучения младших

школьников определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а
также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены

на

обогащение

содержания

образования

и

возможность

реализации

способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой

мерой

непосредственного

руководства

учителя

процессом

научно-

практического обучения.
В

качестве

основных

результатов

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как
сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные
связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой
знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов
при изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность
слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать
познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в

использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в
сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и
понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их
последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
- использовании

учебников в бумажной и/или электронной форме не только в

качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и

как

носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск
решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
организации

системы

мероприятий

для

формирования

контрольно-оценочной

деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая

определенную

специфику

использования

ИКТ

как

инструмента

формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную
новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы
более подробно.

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными
целесообразно

широкое

использование

цифровых

инструментов

и

методиками
возможностей

современной информационно­образовательной среды. Ориентировка младших школьников
в ИКТ и формирование способности их грамотно применять (ИКТ­компетентность)
являются одними из важных средств формирования универсальных учебных действий
обучающихся в рамках начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно­образовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В

рамках

ИКТ­компетентности

выделяется

учебная

ИКТ­компетентность

-

способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями
и

возможностями

младшего

школьника.

Решение

задачи

формирования

ИКТ­компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам

(где

формируется

предметная

ИКТ­компетентность),

но

и

в

рамках

метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
-

оценка

условий,

алгоритмов

и

результатов

действий,

выполняемых

в

информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ

является

важным

инструментом

для

формирования

коммуникативных

универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование

ИКТ­компетентности

обучающихся

происходит

в

рамках

системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в программу
формирования универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей
образовательную деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции
планируемых результатов, помогает с учетом специфики каждого учебного предмета
избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и
синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с
информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема
существующей

реализации

преемственности

образовательной

системы,

а

обучения
именно:

затрагивает
переход

из

все

звенья

организации,

осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в
организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно­психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют
много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного
общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая

готовность

определяется

состоянием

здоровья,

уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая
психического

развития

готовность
ребенка

к

школе —

6—7 лет,

сложная

которая

системная

предполагает

характеристика

сформированность

психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой
социальной

позиции

школьника;

возможность

сначала

выполнения

им

учебной

деятельности под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком новых форм
кооперации

и

учебного

сотрудничества

в

системе

отношений

с

учителем

и

одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.

Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная

готовность

предполагает

сформированность

социальных

мотивов

(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает
как готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность
создает возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и трансляции
культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и самосознания
характеризуется

осознанием

ребенком

своих

физических

возможностей,

умений,

нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему
взрослых,

способностью

самокритичностью.

оценки

Эмоциональная

своих

достижений

готовность

и

выражается

в

личностных

качеств,

освоении

ребенком

социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на
основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств —
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребенка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную
сформированность

зрелость

составляет

восприятия,

памяти,

интеллектуальная,
внимания,

речевая

воображения.

готовность

и

Интеллектуальная

готовность к школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,

развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая
готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической,
синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей,
планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной
речи, формирование особой теоретической позиции ребенка в отношении речевой
действительности и выделение слова как ее единицы. Восприятие характеризуется все
большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных
эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью
и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объема и устойчивости внимания.
Психологическая

готовность в сфере

воли и произвольности обеспечивает

целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и
поведением.

Воля

находит

отражение

в

возможности

соподчинения

мотивов,

целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее
достижения. Произвольность выступает как умение строить свое поведение и деятельность
в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения
определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения
учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе
завершения дошкольного образования.
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:


систематичность сбора и анализа информации;



совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы

всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для
управленцев, педагогов, родителей, учащихся;


доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников

образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию
УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических,
материально-технических условий.

В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут
быть учтены следующие этапы освоения УУД:


универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить

лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);


учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются

разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);


неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении

условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);


адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником

несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);


самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых

учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);


обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.

Система оценки универсальных учебных действий может быть:


уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);



позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на

основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том
числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При разработке
настоящего раздела образовательной программы рекомендуется опираться на передовой
международный и отечественный опыт оценивания, в том числе в части отслеживания

динамики индивидуальных достижений.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер и
могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией в соответствии с
конкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации.

2.2.

Программы отдельных учебных предметов, курсов

2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
взаимодействия ребенка с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано
решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности
ребенка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ­компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в

отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной

деятельности

художественно­эстетической

и

сотрудничества,

и

коммуникативной

познавательной,
деятельности

творческой,

школьников.

Это

определило необходимость выделить в примерных программах содержание не только
знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект примерных программ дает основание для
утверждения

гуманистической,

личностно

ориентированной

направленности

образовательной деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной
школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные
формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны
быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои
мысли и действия как бысо стороны, соотносить результат деятельности с поставленной
целью, определять свое знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее
качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность
на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально­личностное развитие ребенка. В
процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно­этических
нормах.

Происходят

изменения

в

самооценке

ребенка.

Оставаясь

достаточно

оптимистической и высокой, она становится все более объективной и самокритичной.
Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным)
освоения

основной

Федерального
образования.

образовательной

государственного

программы

образовательного

начального
стандарта

общего

образования

начального

общего

Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных программ.
Примерные программы включают следующие разделы:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
9) описание материально­технического обеспечения образовательной деятельности.
В данном разделе Примерной основной образовательной программы начального общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам при
получении

начального общего образования (за исключением родного языка и

литературного чтения на родном языке), которое должно быть в полном объеме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы
примерных

программ

учебных

предметов

формируются

с

учетом

региональных,

национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного
комплекта учебников.
Полное изложение примерных программ учебных предметов, предусмотренных к
изучению при получении начального общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в ФГОС НОО, приведено в Приложении к данной Примерной основной
образовательной программе.
Основное содержание курсов «Родной язык», «Литературное чтение на родном языке»
разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти субъектов Российской
Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования, с учетом
требований ФГОС НОО к результатам освоения данных курсов и программы формирования

универсальных учебных действий, а также специфики содержания и особенностей их
изучения.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1.

Русский язык

Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для

эффективного

решения

коммуникативной

задачи.

Практическое

овладение

диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь

внимание

и

т.

п.

Практическое

овладение

устными

монологическими

высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление

числа

и последовательности звуков в слове.

Сопоставление

слов,

различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение.

Формирование

навыка

слогового

чтения

(ориентация

на

букву,

обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание

которых

не

расходится

с

их

произношением.

последовательности правильного списывания текста.

Усвоение

приемов

и

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный;
гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный;
согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3му склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический
разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
1

Изучается во всех разделах курса.

числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий).

Различение

вопросительные

и

предложений

по

побудительные;

по

цели

высказывания:

эмоциональной

повествовательные,

окраске

(интонации):

восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография

и

пунктуация.

Формирование

орфографической

зоркости,

использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;

перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.

Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Практическое

овладение

устными

монологическими

высказываниями

на

определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2.

Литературное чтение

Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и
типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания
и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое

освоение

умения

отличать

текст

от

набора

предложений.

Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний.

Первые

книги на

Руси и начало

книгопечатания

(общее

представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа

с

текстом

художественного

произведения.

Понимание

заглавия

произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по
отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные

слова.

Построение

алгоритма

деятельности по

воспроизведению текста.

Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому

произведению

(учебному,

научно-познавательному,

художественному

тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа

со

словом

(распознавать

прямое

и

переносное

значения

слов,

их

многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного

произведения,

изобразительного

искусства)

в

рассказе

(описание,

рассуждение,

повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность

разных

видов

книг:

историческая,

приключенческая,

фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка

в

литературных

понятиях:

художественное

произведение,

художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение
основного

смысла.

Сказки

(о

животных,

бытовые,

волшебные).

Художественные

особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.

2.2.2.3.

Иностранный язык (английский)

Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
–

этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и

межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
–

диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);

–

диалог — побуждение к действию.

2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
–

речь

учителя

и

одноклассников

в

вербально/невербально реагировать на услышанное;

процессе

общения

на

уроке

и

–

небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на

изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
–

вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

–

про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так

и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
–

умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

–

основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,

короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there
are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах,

предлогах).

Ритмико­интонационные

Членение
особенности

предложений

на

повествовательного,

смысловые

группы.

побудительного

и

вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения,
в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего

(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное
представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist,
-ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с
однородными

членами.

Сложносочиненные

предложения

с

союзами

and

и

but.Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен
существительных.
Прилагательные

в

положительной,

сравнительной

и

превосходной

степени,

образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).

Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого
в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие

школьники

овладевают

следующими

специальными

(предметными)

учебными умениями и навыками:
–

пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией),

компьютерным словарем и экранным переводом отдельных слов;
–

пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,

правил;
–

вести словарь (словарную тетрадь);

–

систематизировать слова, например, по тематическому принципу;

–

пользоваться

языковой

догадкой,

например,

при

опознавании

интернационализмов;
–

делать обобщения на основе структурно­функциональных схем простого

предложения;
–

опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например,

артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
–

совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные

на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
–

овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова,

используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

–

совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и

завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
–

учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;

–

учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при

наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные

и

специальные

учебные

умения,

а

также

социокультурная

осведомленность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.

2.2.2.4.

Математика и информатика

Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения

между

единицами

измерения

однородных

величин.

Сравнение

и

упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием,

умножением

и

делением.

Нахождение

неизвестного

компонента

арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и

группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа,

сверху—снизу,

ближе—дальше,

между

и пр.).

Распознавание

и

изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2, м2). Точное и
приближенное

измерение

прямоугольника.
Работа с информацией

площади

геометрической фигуры. Вычисление площади

Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана
поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.5.

Окружающий мир

Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение

животных

(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2–3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством

практической

деятельности.

Народный календарь (приметы,

поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России,
ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения

прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом (наземным, в том числе железнодорожным,
воздушным и водным. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта,
аудио- и видеочаты, форум.
Средства

массовой

информации:

радио,

телевидение,

пресса,

Интернет.

Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий

«Родина»,

«Отечество»,

«Отчизна».

Государственная

символика

России:

Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.

Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения

духовно-нравственных

связей

между

соотечественниками.

Новый

год,

Рождество, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда,
День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или
стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва

–

столица

России.

Святыни

Москвы

–

святыни

России.

Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России

(по

выбору).

Святыни

городов

России.

Главный

город

родного

края:

достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.

История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий
на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, на транспорте
(наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.

2.2.2.6.

Основы религиозных культур и светской этики

Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет
собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных
модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей)

обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных
культур», «Основы светской этики».
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.
Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.
Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.
Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального

и

многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая
мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в
наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика
создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

многоконфессионального народа России.

Патриотизм

многонационального

и

2.2.2.7.

Изобразительное искусство

Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей,
Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных:
общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание
формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное

конструирование

и

дизайн.

Разнообразие

материалов

для

художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание,

вырезание).

Представление

о

возможностях

использования

навыков

художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом местных
условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива.

Понятия:

линия

горизонта,

ближе —

больше,

дальше —

меньше,

загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр
(зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и

художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование

различных

художественных

материалов

и

средств

для

создания

выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие

и

эмоциональная

оценка

шедевров

русского

и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов,
стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне,
П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного
искусства.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой,

песней,

танцами,

былинами,

сказаниями,

сказками.

Образ

человека

в

традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды,
мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие

в

различных

видах

изобразительной,

декоративно­прикладной

и

художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование

в

индивидуальной

и

коллективной

деятельности

различных

художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие

в

обсуждении

содержания

и

выразительных

средств

произведений

изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

2.2.2.8.

Музыка

1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация

музыкальных

звуков.

Свойства

музыкального

звука:

тембр,

длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии.
Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука:
тембр,

длительность,

громкость,

высота.

Знакомство

со

звучанием

музыкальных

инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей
исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных
произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты
игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и
обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и
певческого дыхания.

Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные
звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др.
Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания
длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов;
ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки,

треугольники,

колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков;
формирование устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование ощущения
сильной доли; чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в
качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые
ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.
Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства
мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание

музыкальных

произведений

яркого

интонационно-образного

содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л.
Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение
песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»;
пение с применением ручных знаков.

Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации
музыкально-речевые: музыкальные

игры «вопрос-ответ»,

«поставь точку в конце

музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с
приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на
ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности.

Понятие

контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание
различного

музыкальных

ладового

произведений

наклонения.

Пьесы

с

контрастными

различного

образами,

пьес

образно-эмоционального

содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая
кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»).
Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с
применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного
характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в
хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и
исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации.

Театрализация

небольших

инструментальных

пьес

контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных
инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей
основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:

Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую
основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том
числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра.
Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и
маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к
песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном
материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение
простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе
пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты
концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой:
изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и
клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические
оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный
ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с
фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление
зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика
расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное движение в
диапазоне октавы.
Слушание
графической

музыкальных

записи.

Развитие

произведений
слухового

с

использованием

внимания:

определение

элементарной
динамики

и

динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе

прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком
(восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной графической
записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее
песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки
игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах

с

использованием

пройденных

ритмоформул;

импровизация-вопрос,

импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по
учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного

представления.

Разработка

сценариев

музыкально-

театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и и нструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок,
театрализация песен. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,

реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен,
пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и
хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре:
народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька»,
«Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры
(виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах.
Исполнение

произведений

по

ритмической

Знакомство с
партитуре.

ритмической партитурой.
Свободное

дирижирование

ансамблем одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением:
подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные
инструменты разных регионов.
Слушание

произведений

в

исполнении

фольклорных

коллективов.

Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых
коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный
академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с
народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей (пример:
Государственный ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных
регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов
нашей страны. Гимн Российской Федерации.

Мелодия.

Мелодический

рисунок,

его

выразительные

свойства,

фразировка.

Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И.
Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна
своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах
выразительного пения.
Слушание

музыки

отечественных

композиторов.

Элементарный

анализ

особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией.
Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для
фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для
фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных
видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным)
движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для
оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов
игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее
движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры
«мелодия-аккомпанемент»

в

упражнениях

и

пьесах

для

оркестра

элементарных

инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы.
Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических
рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо,
простые ритмические каноны.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой
ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан,
треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным

ритмическим

рисунком.

Исполнение

пройденных

песенных

и

инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен.
Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй
октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз
(четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо,
диминуэндо).

Простые

интервалы: виды,

особенности звучания

и выразительные

возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном

материале

интервалов

(терция,

кварта,

квинта,

октава).

Слушание

двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое
остинатное

сопровождение

к

пройденным

песням,

инструментальным

пьесам

с

использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами
игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные
формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной

музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л.
Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной
форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме
(примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены»,
«Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры:
инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И.
Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в
простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном
музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания
контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим
моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная
эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического
рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры:
В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность,

танцевальность,

маршевость

в

различных

жанрах

вокальной

и

инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства
музыкальной

выразительности.

Формирование

первичных

знаний

о

музыкально-

театральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена,
за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание
жанровой

классических музыкальных произведений

основы.

Элементарный

анализ

средств

с

музыкальной

определением

их

выразительности,

формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-

интонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В.
Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии
Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
признаков

различных

классических

музыкальных

произведений;

пластическое

и

графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера).
Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание
элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок,
мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть
всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным
мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных
инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание

песен к праздникам

(Новый год,

День Защитника

Отечества,

Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка
концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.

Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические

эстафеты; ритмическое

эхо,

ритмические

«диалоги» с

применением

усложненных ритмоформул.
Игра

на

элементарных

Совершенствование
музыкальных

навыка

инструментах,

музыкальных

импровизации.
инструментах

инструментах
Импровизация

народного

в

на

оркестра,

ансамбле.
элементарных

синтезаторе

с

использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солистов
– импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во
втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного

представления.

Разработка

сценариев

музыкально-

театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного

хорового

и

инструментального

материала.

Театрализованные

формы

проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных
композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации.
Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке
сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской
деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и
применение

элементов

музыкальной

грамоты.

Развитие

представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:

музыкально-слуховых

Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение
функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и
показ.
Создание

информационного

сопровождения

проекта

(афиша,

презентация,

пригласительные билеты и т. д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как
части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в
процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое

освоение

и применение элементов музыкальной грамоты.

Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по
нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим
проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении

музыкального

проекта.

Усложнение

метроритмических структур

с

использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Игра

на

элементарных

музыкальных

инструментах

в

ансамбле.

Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение
оркестровых партитур для различных составов (группы ударных инструментов различных
тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре,

национальных инструментах,

национальной

одежде.

Развитие

навыков

ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных
песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России;

звучание национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении
фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a capella, канонов,
включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные
инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным
произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и
применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские).

Накопление

хорового

репертуара,

совершенствование

музыкально-

исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического
ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного
академического

русского

народного

хора

п/у А.В.

Свешникова,

Государственного

академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора
имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский,
мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический,
народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра

Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического
оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего
инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов.

Узнавание

основных

оркестровых

групп

и

тембров

инструментов

симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в
оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие.
Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано,
скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная

викторина

«Угадай

инструмент».

Викторина-соревнование

на

определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных
миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне,
синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.

Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в
простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в
инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада,
узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного
гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций.
Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с
элементами

пластического

интонирования

пьес-сценок,

пьес-портретов

в

простой

двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло
на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение

хоровых

произведений

в

форме

рондо.

Инструментальный

аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и
жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий,
ладов.

Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание

песен к праздникам

(Новый год,

День Защитника

Отечества,

Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические

эстафеты; ритмическое

эхо,

ритмические

«диалоги» с

применением

усложненных ритмоформул.
Игра

на

элементарных

Совершенствование
музыкальных

навыка

инструментах,

музыкальных

импровизации.
инструментах

инструментах
Импровизация

народного

в

на

оркестра,

ансамбле.
элементарных

синтезаторе

с

использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солиста и
оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в
третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного

представления.

Разработка

сценариев

музыкально-

театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя
Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир

природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов.
Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых
произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен
народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность,
контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам
аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку
партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии;
пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение
простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков).
Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:

Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением
ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной
формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе
освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного
трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях
металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды

оркестров:

симфонический,

камерный,

духовой,

народный,

джазовый,

эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров
инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как
инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической
исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина,
В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в
исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло,
народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых
партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях
различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых
исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным
инструментам.
Музыкально-сценические жанры

Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений,
функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль
декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры:
П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков
«Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки
музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так,
как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:


характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;



создание эмоционального фона;



выражение общего смыслового контекста фильма.

Примеры:

фильмы-сказки

«Морозко»

(режиссер

А.

Роу,

композитор

Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г.
Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А. Рыбников).
Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в
мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А.
Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам:
«Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота
Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В. Шаинский).

Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных
построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание

песен к праздникам

(Новый год,

День Защитника

Отечества,

Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в
сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.

Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование

классов:

лучшее

исполнение

произведений

хорового,

инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период
обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного

представления.

Разработка

сценариев

музыкально-

театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание
музыкально-театральных постановок, музыкально-драматических композиций по мотивам
известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие
родителей

в

музыкально-театрализованных

представлениях

(участие

в

разработке

сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.

2.2.2.9.

Технология

Общекультурные

и

общетрудовые

компетенции.

Основы культуры

труда,

самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,

техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические
и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов
и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника
и других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная

творческая

и проектная

деятельность (создание

замысла,

его

детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов 3. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических,

механических

и

технологических

свойств

доступных

материалов.

Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов

по

их

декоративно-художественным

и

конструктивным

свойствам,

использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и
другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с
опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-

технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование
и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение

основных устройств

компьютера

для

ввода,

вывода,

обработки

информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.2.10.

Физическая культура

Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание, как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных

физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития

мышц

туловища,

развития

основных

физических

качеств;

проведение

оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные

наблюдения

за

физическим

развитием

и

физической

подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине, опуститься
в исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в
упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора
присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперед.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические

упражнения

прикладного

характера.

Прыжки

со

скакалкой.

Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение
с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры
на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя
и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки
в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки
и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных

групп

и

увеличивающимся

отягощением;

лазанье

с

дополнительным

отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в

упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик;
переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки
в

максимальном

темпе;

ускорение

из

разных

исходных

положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой
и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку,
снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на
месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым
и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по
разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

2.2.2.11.Общая характеристика учебного предмета
«Родной язык (лезгинский)»
Изучение учебного предмета «Родной язык (лезгинский)» в МКОУ
«Какинская СОШ» начинается на уровне начального общего образования,
продолжается на уровне основного общего образования и завершается на уровне среднего
(полного) общегообразования.
Целями изучения предмета «Родной язык (лезгинский)» в начальной школе являются:
- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке
иформирование

на

этой

основе

знаково-

символического восприятия логического мышления учащихся;
- формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие
устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также
навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры
человека.
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Родной язык»
основных задач предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном
языке»:
-

формирование первоначальных представлений о единстве и

многообразии языкового и культурного пространства Дагестана и России, о
языке как основе национального самосознания дагестанского народа;
- развитие диалогической и монологической устной и письменной
речи;
- развитие коммуникативных умений;
-развитие нравственных и эстетических чувств;
- развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение
основных целей изучения предмета:
– развитие речи, мышления, воображения школьников, умения
выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями
общения;
–

формирование

у

младших

школьников

первоначальных

представлений о системе и структуре родного языка: лексике, фонетике,
графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
– формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях,
умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
– воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и
чистоты;
– пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать
свою речь.
Курс родного языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено
на формирование навыка чтения и основ элементарного графического письма, развитие
речевых

умений,

обогащение

и

активизацию

словаря,

совершенствование

фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики.
Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения
письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа
координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает
решение основных задач двух его периодов: добукварного (подготовительного) - 24 часа и
букварного (основного) - 111 часов.
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного
образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности,
развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе
уделяется выявлению начального

уровня развития устных форм речи у каждого ученика, приобщению к учебной
деятельности, и к соблюдению требований школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с
осмысления

его

номинативной

функции

в

различных

коммуникативно-речевых

ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и
графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о
предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность
звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять
звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в
слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак
ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются
первоначальные представления о гласных и согласных, изучаются первые пять гласных
звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к
положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а
затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и
их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих;
знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами,
обозначающими специфические звуки. Особенность данного этапа заключается в
непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники работают
со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и
согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших
текстов.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение лезгинского языка и
литературного чтения.
Систематический курс направлен на формирование у младших школьников
представлений о языке как явлении национальной культуры и

основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения родного языка как
государственного языка Республики Дагестан.
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль,
функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение
морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и
предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования
символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение
языком – его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, словообразовательной
системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур – формируется
собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в курсе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание»,
которое обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции
учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и
овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создает действенную
основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных
текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с
учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.),
развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником
творческой работы. Работа над предложением и словосочетанием направлена

на

обучение учащихся нормам построения предложений, на развитие умений пользоваться
предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и
структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе учащимися
осваиваются

нормы

произношения,

процессы

словоизменения,

грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

формируются

Курс предусматривает формирование у младших школьников представлений о
лексике

родного

языка.

Освоение

знаний

о

лексике способствует

пониманию

материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения);
осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного
богатства родного языка и эстетической функции родного слова; овладению умением
выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата,
ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать
собственный словарный запас, являющийся показателем интеллектуального и речевого
развития личности.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных,

морфологических,

синтаксических.

Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного иречевого
развития: у школьников развиваются интеллектуальные уменияанализа, синтеза,
сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, чтослужит основой для
дальнейшего формирования общеучебных, логических ипознавательных (символикомоделирующих)

универсальных

действий

сязыковыми

единицами.
Курс предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования
универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и
значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить
орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять
орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание курса является основой для овладения учащимися приёмами активного
анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления,
нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования,
систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На
этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета

изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речиосновных единиц
языка.
Курсом предусмотрено целенаправленное формирование первичныхнавыков
работы

с информацией. В ходе

освоения родного языка

формируются умения, связанные с информационной культурой: читать,писать,
эффективно

работать

с

учебной

книгой,

пользоваться

лингвистическими словарями. Школьники будут работать с информацией,
представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модельслова,
памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать ипредставлять
полученную информацию, а

также

создавать новые

информационные объекты: сообщения, письма, поздравительные открытки, небольшие
сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Курс предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует
включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность
позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия
для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с
другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную
информацию.

Место учебного предмета «Родной язык (лезгинский)» в учебном плане
На изучение родного языка в начальной школе выделяется 276 ч. В 1 классе — 66
ч (2 ч. в неделю): из них 54 ч. (27 учебных недель) отводится урокам обучения грамоте и
12 ч. (6 учебных недель) — урокам родного языка.
Во 2—4 классах на уроки родного языка отводится по 70 ч. (2 ч. в неделю, 35
учебных недель в каждом классе).
Содержание учебного курса «Лезгинский язык»
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью
наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух
информации, содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста,
передача его содержания по вопросам. Развитие умения слушать речь собеседника
(анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за
ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи.
Умение отчетливо произносить слова, чётко артикулируя их. Практическое овладение
диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.
п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной
интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщёние содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной
соответствии

с

изученными

работы. Списывание, письмо под диктовку в

правилами.

Письменное

изложение

содержания

прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава
слова и его значения.
Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности
звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно- символических схемах.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление
звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определенной
модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги,
открытый и закрытый слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Обозначение звуков
буквами. Гласные буквы е, ё, ю, я; их двойная роль (в зависимости от места в слове). Ъ
как согласный звук и буква. Буква ь и ее

функция. Знакомство с алфавитом лезгинского языка как последовательностью букв.
Значение алфавита.
Чтение.

Формирование

навыка

слогового

чтения

(ориентация

на

букву,

обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и
чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности

чтения

на

материале

небольших

текстов

и

стихотворений.

Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради, на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных
прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с
их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания
текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова. Роль слова как посредника в общении, его
номинативная функция. Правильное употребление в речи слов, обозначающих предметы,
их признаки и действия.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
- обозначение лабиализованных звуков на письме;
- раздельное написание слов;
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах

собственных;

- перенос слов по слогам;
- знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении.
Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание
прочитанного текста при самостоятельном чтении вслухи при его прослушивании.
Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей.
Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем.
Составление из предложений связного текста, его запись.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Разгадывание загадок,
заучивание стихотворений,использование в речи пословиц и поговорок.
Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения,
основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.
Специфические звуки: [гь], [гъ], [кь], [къ], [кI], [тI], [пI], [уь], [хь], [хъ],
[цI], [чI]; лабиализованные звуки: [гъв], [къв], [кIв] и т.д. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков.

Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного лезгинского литературного языка. Фонетический
разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме лабиализованных звуков.
Использование на письме ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
дуьнья, съезд, почтальон;

в

словах

с

йотированными гласными е, ё, ю, я; в

словах с лабиализованными согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак
переноса, абзац.
Знание

алфавита:

правильное

название

букв,

знание

их

последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами корня, суффикса, префикса, основы и окончания. Различение
изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении суффиксов. Образование слов и форм слова с помощью
суффиксов. Разбор слова по составу.

Морфология.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «вуж?»,
«вуч?». Изменение существительных по числам. Изменение существительных по
основным падежам. Местные падежи (практическое знакомство). Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических)

вопросов. Морфологический

разбор

имён

существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных
субстантированных

по

числам.

прилагательных.

Склонение

Морфологический

разбор

имен

прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения.
Употребление личных местоимений в речи. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Масдар. Целевая форма глагола.
Изменение глаголов по временам: глаголы прошедшего, будущего времени, настоящего
времени;

составные

глаголы

прошедшего,

будущего

и

настоящего

времени.

Морфологический разбор глаголов.
Числительное. Общее представление о числительном. Количественныеи порядковые
числительные, употребление их в речи.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства
и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные

и

побудительные;

по

эмоциональной

окраске

(интонации):

восклицательные и невосклицательные; по наличию или отсутствию второстепенных
членов предложения: распространенные и нераспространенные предложения.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего, сказуемого. Различение
второстепенных членов предложения (по вопросам, без

терминов). Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от местаорфограммы в слове.
Использование орфографического словаря при работе с текстом.
Применение правил правописания:
- буквы й, э, е, я, ё, о, ы, щ в словах;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- ъ и ь знаки в словах;
- суффиксы -хъан, -бан, -лу, -суз, -чи, -ви;
- префиксы – т, -та, -бей, -на, -те, -ти;
- падежные окончания имён существительных;
- окончания имён прилагательных;
- русские заимствования;
- сложные слова;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный
ивосклицательный знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
- запятая между частями сложного предложения.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь

внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой).
Практическое

овладение

устными

монологическими

высказываниями

на

определенную тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в
тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План

текста.

Составление

планов

к

данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности,

правильности,

богатства

и

выразительности

письменной

речи;

использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания,
сочинения-рассуждения.

2.3.

Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при

получении начального общего образования
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа духовно-нравственного воспитания МКОУ «Какинская СОШ» разработана
на основе программы воспитания Института стратегии развития образования РАО,
зарегистрированной в Единой государственной информационной системе учета научноисследовательских, опытно-конструкторских и технологических работ гражданского
назначения и утвержденной на заседании Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию 02.06.2020 г. (протокол от 02.06.2020 г. № 2/20).
Она призвана помочь педагогам школы выявить и реализовать воспитательный
потенциал образовательного процесса в целях решения задач Указа Президента РФ от 7
мая 2018 г., пункта 3 Перечня поручений Президента Российской Федерации по итогам
заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации
государственной политики в сфере защиты семьи и детей, состоявшегося 04.07.2019 г.
(№ Пр-2132 от 14.10.2019) и изменений, внесенных в Федеральный закон № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся от
31.08.2020 г.
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми. Воспитательная программа показывает,
каким образом педагоги могут
реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС общего образования
находится личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о
различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации
программы станет приобщение обучающихся к российским, в том числе и дагестанским
традиционным духовным ценностям, к общечеловеческим идеалам гуманизма,
правилам и нормам поведения в обществе. Программа призвана обеспечить достижение
обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование основ
российской идентичности, готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к
познанию и обучению; формирование ценностных установок и социально-значимых
качеств личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Рабочая программа воспитания в МКОУ «Какинская СОШ» включает в себя
четыре основных раздела:
раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса», в
котором школа кратко описывает специфику своей деятельности в сфере воспитания.
Здесь может быть размещена информация: о специфике расположения школы,
особенностях ее социального окружения, источниках положительного или
отрицательного влияния на обучающихся, значимых партнерах школы, особенностях
контингента обучающихся, оригинальных воспитательных находках школы, а также
важных для школы принципах и традициях воспитания;
раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых общественных
ценностей формулируется цель воспитания и определяются задачи, которые школе
предстоит решать для достижения цели;
раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором школа показывает,

каким образом будет осуществляться достижение поставленной цели и задач
воспитания. Данный раздел может состоять из нескольких инвариантных и вариативных
модулей, каждый из которых ориентирован на одну из поставленных школой задач
воспитания и соответствует одному из направлений воспитательной работы школы.
Инвариантными модулями здесь являются: «Классное руководство», «Школьный урок»,
«Курсы внеурочной деятельности», «Работа с родителями», «Самоуправление» и
«Профориентация». Вариативными модулями могут быть: «Ключевые общешкольные
дела», «Детские и молодежные общественные объединения», «Школьные медиа»,
«Экскурсии, экспедиции, походы», «Организация предметно-эстетической среды».
Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в
котором необходимо показать, каким образом и по каким направлениям в школе
осуществляется самоанализ организуемой в ней воспитательной работы. Здесь
приводятся не результаты самоанализа, а лишь перечень основных его направлений,
который может быть дополнен указанием на его критерии и способы его
осуществления.
К программе воспитания МКОУ «Какинская СОШ» прилагается ежегодный
календарный план воспитательной работы.
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Поиск новых путей эффективной организации воспитательного процесса в МКОУ
«Какинская СОШ» обусловлен тем, что государственная стратегия обеспечения роста
конкурентоспособности страны, ее успешного и устойчивого развития требует
совершенствования человеческого потенциала, определяемого во многом состоянием
системы образования. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими
качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и
находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь,
готовность обучаться в течение всей жизни.
На федеральном уровне определены стратегические задачи развития образовательной
системы; решение этих задач возможно в условиях использования инновационных
подходов к организации воспитания, межведомственного взаимодействия субъектов,
реализующих программы воспитания, и при участии общественности.
При построении воспитательной системы в МКОУ «Какинская СОШ» мы исходим из
того, что естественной потребностью ребенка является потребность в успехе, под
которым мы понимаем осознаваемое этим ребенком общественное признание
собственных достижений. Иными словами, мы считаем, что написанные стихи имеют
смысл тогда, когда их печатают в газете или альманахе, спектакли – когда на них есть
зрители, а конкурсы и состязания – если за победу в них награждают, за участие
благодарят, а за поражение… дают возможность победить в другом соревновании.
Таким образом Воспитательная система должна способствовать созданию комфортной
образовательной среды, в которой ребенок будет ощущать себя активным участником и
творцом школьной действительности, личностью, способной реализовать свой
потенциал и добиться успеха в рамках образовательной системы.
Естественно, что субъектом обучения и воспитания является один и тот же школьник,
поэтому разграничивать эти два вида деятельности в структуре школьного образования
невозможно. Мы стремимся к интеграции учебной и вне учебной деятельности, их

взаимопроникновению, т. е. создать условия, в которых само освоение учебной
программы позволит ученику удовлетворить свои потребности в самореализации. В
этом случае учиться хорошо станет престижно, а рост личностных достижений
конкретного ученика возможно станет не только фактом его биографии (что само по
себе достаточно значимо), но и достоянием школы, объектом сопереживания и основой
мотивации остальных школьников.
Школьный коллектив включает в себя разнонаправленных личностей, одни прекрасно
учатся, у других это не получается, но они замечательно рисуют, активно занимаются
спортом или делают что – то еще, не вписывающееся в рамки предметной или учебной
деятельности. Речь, разумеется, не идет об упрощенном принципе компенсаторности,
когда посредственные результаты в учебе талантливого спортсмена или полная
неспособность к лицедейству отличника воспринимается как естественное положение
вещей. Опыт нашей работы показывает, что отмеченные достижения в одной области
способствуют комфортному существованию этого ученика в школьной среде,
побуждают его к развитию в остальных направлениях образовательного процесса.
Именно поэтому, мы постоянно разрабатываем такие формы деятельности, где любой
ученик школы мог проявить себя с лучшей стороны. Эта сторона нашей работы
включает в себя проектирование новых ситуаций достижения, и разработку возможных
сфер проявления личности школьника в образовательной среде школы.
Процесс воспитания в МКОУ «Какинская СОШ» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдение конфиденциальности информации в их отношении, приоритета
безопасности обучающегося при нахождении в образовательной организации;
- создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого обучающегося и взрослого, обеспечивающей конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогических работников;
- реализация процесса воспитания главным образом через деятельность,
объединяющую обучающихся и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Ведущими традициями воспитания в МКОУ «Какинская СОШ» являются
следующие:
- основой годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся
являются коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,

поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
обучающихся, а также их
социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских и молодежных
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов), просветительскую
функции.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских
школьников, современный национальный воспитательный идеал — это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее своей страны, своей малой родины, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях, на исторически сложившемся идеале национального
характера (таких как семья, труд, честь, отечество, история, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в
общеобразовательной организации – личностное развитие обучающихся,
проявляющееся:
-в усвоении ими знаний основных социальных, правовых и нравственных норм,
которые общество выработало на основе этих ценностей;
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данные цели ориентируют педагогических работников не столько на обеспечение
соответствия личности обучающегося единому уровню воспитанности, сколько на
обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно
сочетание усилий педагогического работника по развитию личности ребенка и усилий
самого обучающегося по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские
отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях
общего образования:
1. В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень начального
общего образования) целевым приоритетом является создание благоприятных условий
для усвоения обучающимися социально значимых знаний – знаний основных норм и
традиций того общества, в котором они живут.

Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном
статусе - статусе обучающегося, то есть научиться соответствовать предъявляемым к
носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода
нормы и традиции задаются в школе педагогическими работниками и воспринимаются
обучающимися именно как нормы и традиции поведения обучающегося. Знание их
станет базой для развития социально значимых отношений обучающихся и накопления
ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и
юношеском возрасте.
К наиболее важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных
животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым
мусором улицы, леса, водоёмы);
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на
других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё
мнение и действовать самостоятельно, в случае необходимости обращаться к опыту и
советам старших.
Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для обучающегося этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
развития социально значимых отношений школьников, и прежде всего, ценностных
отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;

к своему отечеству, своей малой и большой Родине, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к согласию как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и
позволяющие избегать чувства одиночества;
к родному языку как духовному богатству народа;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития облучающегося, так как именно ценности во многом определяют
его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного
приоритета в воспитании обучающихся, обучающихся на ступени основного общего
образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением
утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В
этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной
жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст –
наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений обучающихся.
3. В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
приобретения обучающимися опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся
юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе
дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на пороге
самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам
поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут
приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым,
так как именно он поможет гармоничному вхождению обучающихся во взрослую жизнь
окружающего их общества. Это:
опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в
целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
опыт природоохранных дел;

опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на
улице;
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества,
опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогическим
работникам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории,
предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогических работников, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающемуся получить необходимые социальные
навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее
себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми
разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы
из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в
сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
- использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
-инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
-поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
- организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
- организовывать профориентационную работу с обучающимися;
- организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;

-организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических
работников, что станет эффективным способом профилактики антисоциального
поведения школьников.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы.
Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и обучающимися. Это не
набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с
педагогическими работниками в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации
их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение
ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогическими
работниками для обучающихся.
На внешкольном уровне: Вне образовательной организации:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума: благотворительная ярмарка «Время
делать добро», проекты «Здоровому питанию – зеленый свет», «Открытая библиотека»,
«Быстрее, выше, сильнее!», «Безопасная дорога», «Твоя жизнь – твой выбор», «Быть
достойным»,
акция «Георгиевская лента».
- открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели науки и
культуры, представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются
насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни
школы, села, района, республики, страны: проект РДШ «Классные встречи»,
муниципальные и региональные семинары и конференции по обмену передовым
опытом воспитательной работы, круглый стол «Делай правильный выбор» с
представителями ОМВД России Ахтынского района Республики Дагестан.
- проводимые для жителей села, района и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих.

- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям: спортивные праздники, флешмобы.
На школьном уровне:
- разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными,
поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей
радости.
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и
педагогических работников знаменательными датами, в которых участвуют все классы
школы.
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
«Посвящение в первоклассники», «Прощай начальная школа», вступление в ряды
первичного отделения РДШ, церемония вручения аттестатов.
- капустники - театрализованные выступления педагогических работников,
родителей и обучающихся с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на
темы жизни обучающихся и педагогических работников. Они создают в школе
атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского,
педагогического и родительского сообществ школы: фестиваль "КВН для всех»,
выпускные вечера, деловые игры, праздничные концерты, вечера встречи с
выпускниками;
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогическими работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу: фестивали.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные Совет
обучающихся, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за
костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими

обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы
стать хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
В рамках данного модуля (или модуля по профориентации) предусматривается
возможность реализации вариативного модуля
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителямипредметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющих с одной стороны, – вовлечь в них обучающихся с
самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться
в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого
обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения;
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения
обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
- выработка совместно со обучающимися законов класса, помогающих
обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником в беседах по тем
или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями обучающихся, с преподающими в его

классе учителями-предметниками, а также (при необходимости) – со школьным
психологом;
- поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками,
выбор профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства,
успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их,
а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
- коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических
работников по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями-предметниками и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
- привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах,
дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих
обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом;
- помощь родителям обучающихся или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения их обучающихся;
- привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел
класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,

которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных обучающимися ее видов деятельности
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на передачу обучающимся социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
- «Без отметок»
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные
на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения
ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к культуре и
их общее духовно-нравственное развитие.
-«Волшебный фоамиран»
-« Рукоделие»
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на развитие коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
«В мире общения»
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности обучающихся,
формирование у них навыков самообслуживающего труда.
-«Краевед»
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы
воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
- «Спортивная смена»
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей обучающихся, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.
-« Успех»

Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала обучающихся, развитие
у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
«Куб»
Вариативный модуль в рамках данного – модуль «Профилактика рисков девиантного
поведения». Он включает в себя блоки «Противодействие идеологии экстремизма и
терроризма», «Защита половой неприкосновенности детей», «Профилактика
наркомании», «Безопасность на дорогах», «Безопасное детство»
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между педагогом и его учениками,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения проблемных ситуаций и для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других

исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам
воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к
взрослой жизни. Поскольку обучающимся младших и подростковых классов не всегда
удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление
иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета обучающихся, в состав которого входят
представители Совета РДШ, отряда ЮИД, научного общества обучающихся. Совет
обучающихся создан для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих
их права и законные интересы;
- через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для обучающихся информации и получения
обратной связи от классных коллективов;
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
- через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся
класса лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел,
штаб работы с обучающимися младших классов);
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.

3.6. Модуль «Детские и молодежные общественные объединения»
Действующее на базе школы первичное отделение общероссийской общественно государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников»
– это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его
правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об
общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в первичном отделение
общероссийской общественно - государственной детско-юношеской организации
«Российское движение школьников» осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском или молодежном
общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения - Совет РДШ, подотчетность выборных органов общему сбору
объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися
пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие
обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду,
уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
- договор, заключаемый между обучающимися и детским или молодежным
общественным объединением, традиционной формой которого является Торжественное
обещание (клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет собой
механизм, регулирующий отношения, возникающие между обучающимся и
коллективом детского или молодежного общественного объединения, его
руководителем, обучающимися, не являющимися членами данного объединения;
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского или
молодежного общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения,
празднования знаменательных для членов объединения событий;
- лагерные сборы детского или молодежного объединения, проводимые в
каникулярное время на базе загородного лагеря. Здесь в процессе круглосуточного
совместного проживания смены формируется костяк объединения, вырабатывается
взаимопонимание, система отношений, выявляются лидеры, формируется атмосфера
сообщества, формируется и апробируется набор значимых дел;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
- поддержку и развитие в детском или молодежном объединении его традиций и
ритуалов, формирующих у обучающегося чувство общности с другими его членами,
чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского или молодежного объединения, проведения

ежегодной церемонии посвящения в члены детского или молодежного объединения,
создания и поддержки интернет-странички детского или молодежного объединения в
соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского или молодежного
объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа
проводимых детским или молодежным объединением дел);
- участие членов детского или молодежного общественного объединения в
волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального
окружения в целом. Это может быть как участием обучающихся в проведении разовых
акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью
обучающихся.
Модуль 3.7. «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести
важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у них
навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов
и форм деятельности:
турслет с участием команд, сформированных из педагогических
работников, обучающихся и родителей школьников, включающий в себя,
например: соревнование по технике пешеходного туризма, соревнование по
спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку
местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской
кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков,
комбинированную эстафету.
3.8. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по
направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности
педагогического работника и обучающегося – подготовить обучающегося к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;

- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий,
о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
-совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в
мастер - классах, посещение открытых уроков;
- индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках
курсов дополнительного образования.
3.9. Модуль « Школьные медиа»
В МКОУ «Какинская СОШ» функционирует школьный медиацентр инстаграмм
«kaka_school».
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими
работниками средств распространения текстовой, аудио и видео информации) –
развитие коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся. Воспитательный
потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
- разновозрастный редакционный совет обучающихся, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную
газету, школьное радио или телевидение) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;
- школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
- школьная интернет-группа РДШ - разновозрастное сообщество обучающихся и
педагогических работников, поддерживающее интернет-сайт школы и
соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой обучающимися,

педагогическими работниками и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые
для школы вопросы;
- школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется
монтаж познавательных, документальных, анимационных, художественных фильмов, с
акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории.
3.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию обучающимся школы. Воспитывающее влияние на
обучающегося осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической
средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся на
учебные и внеучебные занятия;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для обучающихся разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей
свободного книгообмена, на которые желающие обучающиеся, родители и
педагогические работники могут выставлять для общего пользования свои книги, а
также брать с них для чтения любые другие;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимися своих классов, позволяющее ученикам проявить свои
фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими учениками;
- размещение в коридорах и рекреациях школы экспонатов школьного
экспериментариума – набора приспособлений для проведения заинтересованными
обучающимися несложных и безопасных технических экспериментов;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
- совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы
школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников,

торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в
жизни школы знаковых событий;
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов
мест);
- акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
3.11. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности
На групповом уровне:
- общешкольный родительский комитет и Попечительский совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их обучающихся;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания обучающихся;
- родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогических работников.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
обучающегося;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей.

Модуль 3.12. «Воспитательная работа с категорией детей «группы риска».
Профориентационная и реабилитационная работа»
Дети категории «группы риска». Профилактическая и реабилитационная работа.
Задачами данного модуля является:
-изучение психологических аспектов профессиональной деятельности
необходимых для оказания воспитательного воздействия на несовершеннолетних,
социально-психологическом консультировании законных представителей
несовершеннолетних и самих несовершеннолетних;
-получение знаний о психологических характеристиках несовершеннолетних в
рамках возрастной периодизации, дефектах социализации и правовой социализации, об
особенностях девиантных форм поведения несовершеннолетних, о психологических
механизмах и генезисе, мотивации и мотивах девиантного поведения
несовершеннолетних, психотехниках и психотехнологиях профессионального общения,
об основах визуальной психодиагностики личности несовершеннолетнего, о выявлении
и разрешении конфликтных ситуаций при выполнении профессиональной
деятельности; об основах социально-психологического консультирования законных
представителей несовершеннолетних, самих несовершеннолетних в вопросах
осуществления и защиты прав детей, исполнения обязанностей законных
представителей;
-формирование умения использовать психологические особенности
несовершеннолетних при применении мер воспитательного характера и устранении
дефектов социализации и правовой социализации, а также при их визуальной
психодиагностики, определять психологический механизм и генезис, мотивацию и
мотивы девиантного поведения несовершеннолетних, определения оптимальных
психотехник и психотехнологий в процессе профессионального общения, определять
причины, основных участников конфликтных ситуаций и пользоваться
психологическими приемами для разрешения конфликтов при выполнении
профессиональной деятельности; применять приемы социально-психологического
консультирования законных представителей несовершеннолетних, самих
несовершеннолетних в вопросах осуществления и защиты прав детей, исполнения
обязанностей законных представителей;
-овладение навыками психологического анализа личности несовершеннолетних в
рамках возрастной периодизации, механизма и генезиса, мотивации и мотивов
девиантного поведения несовершеннолетних, психотехник и психотехнологий
профессионального общения, визуальной психодиагностики личности
несовершеннолетнего, выявления и разрешения конфликтных ситуаций при
выполнении профессиональной деятельности; использования социальнопсихологического консультирования для устранения дефектов социализации и правовой
социализации несовершеннолетних как законных представителей несовершеннолетних,
так и самих несовершеннолетних;
-овладение навыками планирования, оценки эффективности и анализа результатов
своей деятельности;
-изучение технологий межведомственного взаимодействия используемых в
организации индивидуальной профилактической работы;
-овладение навыками организации мониторинга по вопросам, отнесенным к
компетенции комиссий;

-изучение основ документационного обеспечения деятельности комиссий.
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации
с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогическими работниками;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось
решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие
новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и
взрослых.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности обучающихся и педагшогических работников могут быть беседы с
обучающимися и их родителями, педагогическими работниками, лидерами
ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе школы детских и молодежных общественных
объединений;
качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
2.3.9. Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих
ценностей,

формирование

знаний,

начальных

представлений,

опыта

эмоционально­ценностного постижения действительности и общественного действия в
контексте

становления

российской

культурной

и

гражданской

идентичности,

самосознания гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне

начального

обучающимися:

общего

образования

должно

обеспечиваться

достижение

воспитательных результатов – тех духовно­нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрел, участвуя в каком­либо мероприятии, опыт самостоятельного действия);
эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие

обучающегося

как

личности,

формирование

его

компетентности,

идентичности и т. д.).
При

этом

учитывается,

что

достижение

эффекта

–

развитие

личности

обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. – становится
возможным благодаря деятельности педагога, других субъектов духовно­нравственного
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а
также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и
внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательной организации, т. е. в защищенной среде, в которой ребенок получает
(или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного

уровня

результатов

особое

значение

имеет

взаимодействие

обучающегося

с

представителями различных социальных субъектов за пределами образовательной
организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о
ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся
достигает относительной полноты.
Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в теории, на
уровне целей, а практической деятельности они могут смешиваются, реализуясь как
последовательность педагогических ситуаций. Например, сложно представить, что
сообщение знаний о ценностях, характерное для первого уровня, не формирует никакого
отношения к ним, в то же время участие в социально-значимой деятельности может
решать все основные задачи по воспитанию обучающихся.
Образовательная организация, педагог могут выбрать различные концепции,
методы и технологии воспитания, не противоречащие принципам программы воспитания
и социализации младших школьников, основанные на других логиках построения
воспитательной деятельности, в том числе и не использующие понятие воспитательного
эффекта. Возможен, например, последовательный, постепенный переход от одного
уровня воспитательных результатов к другому. В то же время возможно комплексное
решение воспитательных задач за счет того, что участие обучающихся в нравственно

ориентированной социально значимой деятельности и приобретение ими элементов
опыта нравственного поведения и жизни позволяет одновременно решать все
воспитательные задачи.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение базовых
национальных

ценностей,

развитие

нравственного

самосознания,

укрепление

духовного и социально­психологического здоровья, позитивного отношения к жизни,
доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования должны быть
предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные
результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
– элементарные представления о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об
этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
– первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России;
– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:

– начальные

представления

о

традиционных

для

российского

общества

моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических
нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными
нормами;
– уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
– знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное
отношение к ним.

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
– ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности
образования для жизни человека;
– элементарные представления о различных профессиях;
– первоначальные

навыки

трудового,

творческого

сотрудничества

со

сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
– первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;

– потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
– осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной
и практической, общественно полезной деятельности;
– умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
– первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества

в

жизни

человека

и

общества,

возможностях

интеллектуальной

деятельности и направлениях развития личности;
– элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
– первоначальные
сверстниками,

навыки

старшими

детьми,

сотрудничества,
взрослыми

в

ролевого

взаимодействия

творческой

со

интеллектуальной

деятельности;
– элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
– первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности,
о физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья
человека с его образом жизни;
– элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
– элементарный опыт организации здорового образа жизни;
– представление

о

возможном

негативном

влиянии

компьютерных

игр,

телевидения, рекламы на здоровье человека;
– представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя,
табакокурения на здоровье человека;
– регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним
отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
– первоначальное

представление

о

значении

понятий

«миролюбие»,

«гражданское согласие», «социальное партнерство»;
– элементарный

опыт,

межкультурного,

межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;

межнационального,

– первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
– первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение
конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
– первичные

навыки

телекоммуникационных

использования

технологий

для

информационной
организации

среды,

межкультурного

сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
– умения видеть красоту в окружающем мире;
– первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
– элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
– первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
– первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;
– понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
– первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
– первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного
согласия по вопросам школьной жизни;
– элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
школьника;
– первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
– элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном
и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных
субкультур;

– первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе,
семье, на улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
– элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека;
– первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной

жизни,

этике

и

психологии

семейных

отношений,

нравственных

взаимоотношениях в семье;
– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных
программ и проектов.
Формирование коммуникативной культуры
– первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы;
– знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе,
школе, семье, со сверстниками, старшими;
– элементарные основы риторической компетентности;
– элементарный опыт участия

в развитии школьных средств массовой

информации;
– первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации;
– первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
– элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
– ценностное отношение к природе;
– элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве
в области защиты окружающей среды;
– первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения
к природе;
– элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

– первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства.
Примерные

результаты

духовно-нравственного

развития

и

воспитания

обучающихся на уровне начального общего образования:
‒ имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательной
организацией и родителями (законными представителями) обучающихся;
‒ являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных
оценок образовательной деятельности образовательной организацией в части духовнонравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных
экспертиз

(при

проведении

государственной

аккредитации

образовательной

организации) и в форме мониторинговых исследований.

2.4.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни МКОУ «Какинская СОШ»
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная программа
формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического
здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка.

Содержание программы.
Пояснительная записка……………………………………………
Актуальность программы ………………………………………...
Цель программы …………………………………………………..
Принципы организации экологического воспитания и
образования ……………………………………………………….
Формы, методы и средства организации экологического
воспитания и образования ……………………………………….
Ожидаемые конечные результаты ………………………………
Мероприятия по реализации программы ……………………….
Индивидуальная образовательная программа по экологии ……

Пояснительная записка
Экология - наука о взаимоотношениях живых организмов друг с другом и с
окружающей средой. Но в настоящее время экология - это не просто наука, это новое
мировоззрение. Человек - не главное действующее лицо, а разумная часть природы.
История человечества неразрывно связана с историей природы. Во все времена
взаимоотношения между человеком и природой являлись одним из важнейших
факторов, определяющих статус цивилизации и духовный климат эпохи.
Экологическое образование и воспитание учащихся - это не дань моде, а веление
времени, продиктованное самой жизнью: для того, чтобы сегодня выжить и обеспечить
существование человека в будущем, нынешнему поколению необходимо овладеть
экологическими ценностями и в соответствии с ними строить свои взаимоотношения с
окружающим миром. Экологическое образование подрастающего поколения становится
одной из главных задач, стоящих перед обществом. Чтобы избежать неблагоприятного
влияния на экологию, чтобы не делать экологических ошибок, не создавать ситуаций
опасных для здоровья и жизни, современный человек должен обладать элементарными
экологическими знаниями и новым экологическим типом мышления. И в этом важная
роль отводится общеобразовательной школе, которая, вооружая детей современными
знаниями и жизненным опытом, по существу работает на будущее.
Эффект экологического воспитания учащихся во многом определяется состоянием
культуры их взаимоотношений с окружающей средой - природной и социальной.
Привитие учащимся культуры отношения с нею осуществляется как в процессе
усвоения знаний, умений и навыков на уроках, так и во время специально
организованной внеурочной деятельности детей.
Экологический подход необходимо реализовывать через экскурсии, экологические
акции, решение задач с экологическим содержанием, практические работы, а также при
проведении ролевых игр.
Задачи
с
экологическим
содержанием
способствуют
формированию
экологических знаний и умений школьников, более глубокому пониманию ими
сущности экологических проблем, возникновению убежденности в необходимости их
решения, а также развитию приемов умственной деятельности, таких как анализ,
синтез, сравнение, обобщение.
Актуальность программы:
Ухудшающаяся с каждым днем экологическая обстановка вызывает огромную
тревогу и беспокойство. Вырубки лесов, обмеление и заиливание малых рек, оскудение
природных ресурсов, выбросы вредных веществ в атмосферу, почти повсеместное
загрязнение окружающей среды, свалки отходов и горы мусора – все это происходит
без контроля общественности. И уж, наверное, всем знакомы засыпанные мусором
городские и деревенские улицы, обезображенные подъезды и заборы, сломанные
деревца и растоптанные клумбы – свидетельства низкой экологической культуры в
быту. Немалую роль в улучшении экологической обстановки может сыграть школа,
учащиеся которой могут активно участвовать в природоохранной деятельности,
изучении состояния окружающей среды и даже организации экологического
мониторинга при создании соответствующей материально-технической базы.

Цель программы:
формировать систему экологического образования и воспитания в школе с учетом
индивидуальных качеств личности учащихся в урочной и внеурочной деятельности
путем внешней и внутренней дифференциации на разных этапах обучения и воспитания
Задачи программы.
Обучающие:
1.
дать учащимся системные знания об окружающем его мире в соответствии с его
возрастом и способностями;
2.
научить применять на практике полученные знания;
3.
помочь ребенку осознать природу как среду своего обитания, необходимость
использовать знания о природе с целью ее сохранения, предотвращения
необратимого нарушения ее целостности.
Развивающие:
1.
развивать у воспитанников эстетические чувства и умение любоваться красотой
и изяществом природы;
2.
формировать и развивать у детей навыки психологической разгрузки при
взаимодействии с миром природы;
3.
повышать общий интеллектуальный уровень подростков;
4.
развивать коммуникативные способности каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, научить общению в коллективе и с коллективом, реализовать
потребности ребят в содержательном и развивающем досуге.
5.
развивать у школьников умения предсказывать возможные последствия тех или
иных действий человека в природе, прогнозировать вероятные нарушения
биологических связей в природе, определять, какие действия являются
биологически нейтральными, какие экологические мероприятия будут природе
полезны.
Воспитательные:
1.
прививать чувство доброго и милосердного отношения к окружающему нас миру;
2.
воспитывать чувство ответственности, дисциплины и внимательного отношения к
людям;
3.
воспитывать потребность в общении с природой;
4.
способствовать формированию экологического восприятия и сознания
общественной активности;
5.
способствовать укреплению здоровья ребят, посредством общения с природой и
проведению массовых мероприятий на свежем воздухе;
6.
воспитывать высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного, компетентного гражданина России;
7.
воспитывать бережное, гуманное отношение ко всему живому;
8.
воспитывать трудолюбие, творческое отношение к учению, труду, жизни.
Принципы организации экологического воспитания и образования:
Процесс формирования гармоничных отношений с окружающей средой является
составной частью общей системы воспитания и образования, актуальным ее
направлением.

Процесс формирования экологической культуры строится на взаимосвязи
глобального, регионального и краеведческого подходов к раскрытию современных
экологических проблем на принципе непрерывности.
В основе формирования бережного отношения к природе лежит единство
интеллектуального, эмоционального восприятия окружающей среды и практической
деятельности по ее улучшению на основе права на субъективность и субъектность
каждого ученика по отношению к учебно – воспитательному процессу (свобода выбора
учеником сфер приложения сил в организации биологической деятельности школы).
Процесс формирования экологической культуры школьников опирается на принципы
систематичности, непрерывности, и междисциплинарности в содержании и
организации экологического образования и воспитания.
Формы, методы и средства организации экологического воспитания и
образования:
а) традиционные;
б) активные, инновационные.
межпредметная - экологическое содержание уроков – практическая реализация
принципа интеграции – внедрение экологического образования и воспитания на уроках
биологии, химии, физики, математики, литературы и др.;
внеурочная - различные формы внеурочной и внешкольной воспитательной работы:
- классные и библиотечные часы;
- исследовательская работа (проектная деятельность) – научные исследования
школьников под руководством преподавателей;
- экологические праздники и мероприятия;
- лекторская работа - педагоги проводят занятия, организуют просмотр фильмов
на экологические темы;
- участие в экологических конкурсах, конференциях и олимпиадах;
- практическая помощь природе - кормушки, скворечники, субботники.
Важное значение имеет практическая направленность деятельности учащихся в
местном сообществе, ее ориентация на общественно-полезные дела, а также участие
школьников в разработке и практическом воплощении собственных экологических
проектов. Особое место занимает работа с родителями, вовлечение их в процесс
экологического становления.
Экологическое образование формирует следующие ключевые компетентности:
 компетентность в области общественно-политической деятельности (реализация
прав и обязанностей гражданина, выполнение функций гражданина в охране и
защите природы своей страны);
 компетентность в социально-производственной сфере (анализ собственных
профессиональных склонностей и возможностей, ориентирование в сфере
биотехнологий, приобретение навыков общения и организации труда и т. д.);
 компетентность в учебно-познавательной деятельности (самостоятельный поиск и
получение информации из различных источников, умение ее анализировать,
критически мыслить и т. д.);

 компетентность в эколого-практической деятельности (ориентация и практические
навыки существования и сосуществования в реальных природных условиях) и
другие.
Сроки реализации – 5 лет (период с 2021 по 2025 годы).
Реализация целей и задач экологического образования и воспитания возможна при
создании в общеобразовательном учреждении целостной системы такого образования,
включающей два этапа, которые соответствуют периодам начальной (I-IV) классы и
основной (V-IX классы)
школы. Целостность системы обеспечивается единством
учебных и воспитательных требований, преемственностью содержания экологического
образования на каждом из этапов, а также единством методических подходов. Основное
содержание экологического образования на каждом этапе строится с учетом возрастных
особенностей учащихся.
начальная школа (I-IV классы):
У младших школьников необходимо сформировать представления о красоте родной
природы, дать им начальные сведения об экологии, взаимодействии человека и
окружающей среды, ответственности каждого человека за сохранность нашей планеты.
Важную роль играет формирование понятий о своей малой Родине (родная деревня,
улица, школа), семье, а также обучение младших школьников первичным навыкам
охраны и защиты родной природы.
Основные формы, используемые в работе с учащимися - это наблюдения, беседы,
экскурсии, обсуждение и обыгрывание проблемных ситуаций, ролевые игры, написание
сочинений, викторины, этические эмоциональные беседы с опорой на художественные
образы и практические наблюдения детей, посильное участие в природоохранных
мероприятиях.
основная школа (V- IX классы):
Основной школе принадлежит особая роль в системе экологического образования. На
данном этапе у учащихся складываются базовые представления об окружающем мире и
своем месте в нем, формируется осознанное отношение к природе, навыки экологосоциального поведения, реализуется участие в ситуациях и процессах, требующих
применения полученных знаний и навыков.
Основные формы работы на этом этапе носят более практический характер:
постановка экологических опытов, проведение мониторингов, участие в экологических
акциях (кормушки, домики для птиц), природоохранных мероприятиях (субботники,
акция «Чистые берега», походы).
Формы экологической работы должны соответствовать возрасту и знаниям ребят:
организация и координация проведения мероприятий, праздников и акций.
Исследовательские работы носят более анализирующий характер, должны иметь
практическую направленность.

Во внеклассной работе принимают участие учащиеся с 1 по 9 класс.
При организации работы учитывается интерес и способности школьников.
Ежегодно планируем экологическую работу, которая имеет общественную значимость,
ориентацию на местные природные условия.
Для реализации запланированной деятельности используются различные формы работ:
массовые: Участие в международных экологических акциях: «День птиц», «День
Земли», «Марш парков», «День отказа от курения», «День воды», «День борьбы со
СПИДом», «День борьбы с наркоманией», «День охраны окружающей среды»,
выставки урожая;
 групповые: экскурсии в природу «Положительное и отрицательное влияние
антропогенных факторов», «Взаимосвязи организмов и неживой природы», «Сезонные
изменения в жизни живых организмов» и др;
 классные часы: «Как сделать наш дом безопасным», «Экологический светофор», «В
мире этикеток», «Полна чудес могучая природа», «Птицы - наши друзья», «Лесная
аптека на службе человека» и многие другие;
 игровые: устные журналы «Наши природные лекари», «Экологический бумеранг»,
КВН «Птичий калейдоскоп», ролевые игры «Вода - удивительное вещество»,
«Значение зелёных растений», «Курение и здоровье», «Суд над сигаретой», «Три
ступени, ведущие вниз», праздник «День Земли» и др.;
 практическая деятельность: изготовление кормушек и организация подкормки
птиц, проведение акций «Остановим мусорное нашествие », посадка деревьев,
кустарников на пришкольной территории, оформление клумб, рабаток, озеленение
кабинетов и коридоров школы (проект «Наш школьный двор»)
 пропаганда и разъяснение идей охраны природы: выпуск листовок «Будущее
нашей деревни», оформление экологического уголка о правилах поведения в природе,
выпуск школьных экологических газет: «Экологические проблемы нашей деревни»,
«Курильщик - сам себе могильщик», «Экологический календарь» и др., конкурсы
плакатов, рисунков на природоохранную тему.
 огромную помощь в формировании и развитии навыков личности учащихся
оказывает учебно-опытный участок. Опытническая работа на учебно-опытном
пришкольном участке повышает качество знаний по естественнонаучным
дисциплинам, развивает у школьников познавательный интерес, способствует
совершенствованию практических умений и навыков.
В экологическом отделе
закладываем и проводим опыты различной тематики, которые реализуют
образовательные программы школьного курса биологии:
- влияние удобрений на сроки созревания и урожайность томатов;
- влияние способов внесения нитрофоски под картофель на урожайность данной
культуры;
- влияние глубины заделывания семян на урожай;
- влияние густоты посева на урожай.


Экологическое образование и воспитание учащихся не заканчивается с окончанием
учебного года, а продолжается и в летние месяцы. Вот уже много лет в школе
организуется работа лагеря с дневным пребыванием детей, где идет активная

экологическая работа (беседы, конкурсы, рисунки). Более 10 лет в школе ведутся
фенологические наблюдения.
Учащиеся школы приобрели теоретические и
практические навыки по агротехнике выращивания цветов, осуществили проект по
дизайну клумб, заложили и провели опыты. Территория школы всё лето ухоженная,
чистая, особенно красивые клумбы.
Основным критерием эффективности работы по формированию экологической
культуры школьников является единство их экологического сознания и поведения.
Поэтому очень важно укрепить в сознании каждого школьника понимание того, что
человек принадлежит природе и его долг и обязанность заботиться о ней.
Одной из эффективных форм работы по изучению экологии является исследовательская
деятельность, в ходе которой происходит непосредственное общение обучающихся с
природой,
приобретаются
навыки
научного
эксперимента,
развивается
наблюдательность, пробуждается интерес к изучению конкретных экологических
вопросов.
Другой, наиболее активно применяемой, формой работы является проектирование.
Ориентированность школы на воспитание детей по экологии в природной обстановке
позволяет обучающимся активно приобщаться к исследовательской работе по изучению
природных сред и экосистем своего родного края, участвовать в экологических
конкурсах, олимпиадах, научных конференциях, летних лагерях, экологических
экспедициях.
Также используются творческие задания, знакомство с литературой экологического
содержания, слушание музыкальных произведений, знакомство с работами художников
(в работе библиотекаря).
В школе проводятся месячники по предметам, где обязательно затрагиваются
актуальные экологические проблемы. Результат: выставки экологических газет,
плакатов рисунков.
В апреле - мае проходят экологические недели, когда организованно благоустраивается
школьная территория.
Осенью в школе проводится выставка цветов, изделий из природного материала,
экологическая ярмарка.
Весной (март) традиционно участвуют школьники в празднике "День Птиц".
Мы активно принимаем участие в районных и республиканских экологических
мероприятиях.
Ожидаемые конечные результаты
1. Воспитание чувства ответственности за судьбу природы своей Родины,
понимания необходимости научиться беречь свой дом, свою Землю.
2. Осознание учащимися важной роли экологии в решении глобальных проблем
современности.

3. Повышение общей экологической культуры учащихся, учителей и родителей
4. Улучшение экологической ситуации вокруг школы и в селе.
5. Превращение школы в центр экологического просвещения и воспитания.
№
1.

2.

3.

4.

1.
2.

3.

1.
2.
3.
4.
5.

6.

7.

Мероприятия по реализации программы:
мероприятия
сроки
ответственный
Укрепление материально-технической базы школы
Обустройство территории школы
Ежегодно
Администрация
школы, учитель
биологии
Посадка зеленых насаждений на территории Ежегодно
Заведующий
школы, уход за ними
пришкольным
участком
Проведение агротехнических мероприятий на Ежегодно
Заведующий
пришкольном участке
пришкольным
участком
Участие в конкурсах экологических
Ежегодно
Рабочая группа
социальных проектов с целью получения
грантов
Укрепление учебно-методической и законодательной базы
Опубликование материалов по экологии на
Ежегодно
Учителяшкольном сайте
предметники
Разработка программы летнего
Ежегодно
Администрация
оздоровительного лагеря
школы, начальник
лагеря
Трудоустройство 14- летних подростков в
Ежегодно
Администрация
летний период
школы
Мероприятия в рамках учебного процесса
Участие в предметных олимпиадах,
Ежегодно
Зам. директора по
интеллектуальных марафонах.
УР
Работа учебной экологической тропы
Ежегодно
учитель биологии
Участие в районной экологической
Ежегодно
Учителяконференции школьников
предметники
Лекторий «Правила поведения в обществе» Ежегодно
Классные
руководители
Проведение для учащихся начальной школы Ежегодно
Учителя
мини экопроектов «Чистое утро», «День
начальных
цветов», «Экологическая почта», «Капелька»,
классов
«Животные в моей семье»
Наблюдения за жизнью природы (календарь Ежегодно
Учителя
природы, народные приметы).
начальных
классов
Сочинение « Природа родного края» (1-9
Ежегодно
Уч. начальных
классы)
классов, учителя
литературы

8.

1.
2.
3.

4.
5.

6.

7.
8.
9.
10.

11.
12.
13.

Экологические уроки:
Ежегодно
«Я знаю родной край» (урок – игра 1-5 кл.)
«Красная книга» - 6 кл.
«Охрана животных» - 7 кл.
«Человек и окружающая среда» 2- 8 кл.
«Экология жилища» (урок-исследование 9 кл.)
«Антропогенное воздействие на биосферу» 5-9
кл.
Внеклассные мероприятия
Осенний карнавал «Золотая осень »
Ежегодно
Выставка творческих работ «Подарки щедрой Ежегодно
осени»
Выпуск экологических сказок
Апрель
Оформление фотовыставки «Природа Родины Апрель
моей»
Оформление школьного экологического
Ежегодно
стенда по календарю экологических дат
Акции:
Ежегодно
1 апреля – День птиц (КВН - «Птичьи
разговоры»; постройка и развешивание
скворечников - «Помоги птицам», постройка
кормушек и кормление птиц - «Птичья
столовая»)
7 апреля – День здоровья,
22 апреля – День Земли
4 октября – День защиты животных,
22 марта – Всемирный день воды (инфо-урок
«Вода – удивительное вещество!»)
Дни здоровья.
Осень, весна

учитель биологии,
уч. начальных
классов

Кл. руководители
Кл. руководители
Кл. руководители,
учителя
литературы
Учитель ИЗО
Зам.директора по
ВР, учитель
биологии
учитель биологии,
зам.директора по
ВР

Учителя
физкультуры
Еженедельно Кл. руководители
Ежегодно
Кл. руководители

Организация дежурства в классе и в школе.
Лекторий «Загрязнение воздуха в
помещениях»
Трудовые десанты, экологические субботники Ежегодно
«Чистота спасет мир: Чистая улица.
Чистый двор»
Летняя трудовая четверть
Ежегодно
Мероприятия по экологической тематике в
летнем оздоровительном лагере
Проведение предметных недель по экологии

Ежегодно
Ежегодно

Администрация
школы, учителя
Администрация
школы
Начальник лагеря
Учителяпредметники,
учитель биологии

14.

Конкурс чтецов

15.

Конкурсы рисунков и плакатов, посвященные Ежегодно
экологическим датам «Экологический
колокол», «Чистый воздух», «Сохраним нашу
планету»
Конкурс на лучшую поделку из природного Ежегодно
материала «Лесное диво»

16.

17.

18.

19.
20.

1.

2.

1.

Ежегодно

Конкурс поделок из бытовых отходов «Вторая Ежегодно
жизнь пластиковой бутылки», «Чистая
планета»
Школьный конкурс «Ландшафтный дизайн
Ежегодно
школьного двора»
Участие в различных конкурсах (районных, Ежегодно
республиканских и всероссийских)
Проведение мероприятий в рамках операции
«Наш дом – Земля»
Научно-методическая работа
Изучение проблемы экологического
Ежегодно
воспитания, определение целей и задач
педагогического коллектива.
Методический семинар для классных
По мере
руководителей «Формы и методы
необходимост
экологического воспитания школьников»
и
Работа с родителями
Родительский всеобуч
«Как сохранить здоровье ребенка»,
«Влияние телевидения и компьютерных игр на
Ежегодно
здоровье школьника»,
«Домашняя экология».

2.

Экологический всеобуч:
«Как воспитать любовь к природе»

Ежегодно

3.

Экологические акции:
«Школьный двор»,
«Посади дерево»,
«Школьный день вместе».

Ежегодно

Учителя
литературы, кл.
руководители
Зам. директора по
ВР
учитель биологии,
географии,
технологии
Учителя
технологии
Руководитель
пришкольного
участка, классные
руководители
Кл. руководители
Кл. руководители,
учителя
предметники
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
ВР

Зам. директора по
ВР, учитель
биологии, кл.
руководители
Зам. директора по
ВР, учитель
биологии, кл.
руководители
Зам. директора по
ВР, учитель
биологии, кл.
руководители

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ПО ЭКОЛОГИИ
Разработка программы вызвана необходимостью эффективности работы
педагогического коллектива МКОУ «Какинская СОШ» по выявлению и развитию
одаренности учащихся, что предусмотрено законом "Об образовании в Российской
Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года. Талантливая молодежь интеллектуальное богатство нации, ее творческий потенциал. Поэтому работу о
развитии одаренности детей необходимо рассматривать как заботу о будущем нашего
государства.
Программа является частью единого образовательного пространства школы, создает
условия для развития интеллектуальных и творческих способностей и склонностей
учащихся, координирует деятельность педагогического коллектива для адресного
сопровождения одаренных детей.
Работа по выявлению и развитию одаренности личности тогда станет успешной,
когда она будет иметь системный характер, объединять усилия образовательных
институтов, семьи, научных и производственных коллективов, общественных
организаций. Для осуществления программы в школе создан Совет школы, куда
включены представители всех заинтересованных сторон, совет учащихся. Данный
раздел программы имеет концептуальный характер. На его основе разрабатываются
конкретные действия и планы работы всех служб школы по выявлению и развитию
одаренности школьников.
Принципы работы с одаренными детьми
1.Принцип дифференциации и индивидуализации обучения (высшим уровнем
реализации которых является разработка индивидуальной программы развития
одаренного ребенка).
2.Принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей.
3.Принцип обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных
услуг.
4.Принцип возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей через кружок.
5.Принцип усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной
работе с учащимися.
6.Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальной роли
учителя.
Цель программы:
- Развивать у обучающихся интереса к исследовательской деятельности, к выполнению
сложных заданий, способности мыслить творчески, а также скрепить в них уверенность
в своих силах.
- Создание условий для оптимального развития одаренных детей
Задачи:
- выявить способных и одаренных детей, проявляющих интерес к предмету;
- использовать индивидуальный подход в работе с одаренными учащимися на уроках
географии, биологии, экологии и во внеурочное время с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей;
- проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад,
позволяющих учащимся проявить свои возможности.
Методы работы:

-анкетирование, опрос;
- собеседование;
- тестирование;
- анализ литературных источников;
- творческие работы;
- метод прогнозирования;
- метод исследования проблемы.
Формы работы с одаренными учащимися:
- творческие мастерские;
- групповые занятия с сильными учащимися;
- занятие на кружке
- конкурсы;
- интеллектуальный марафон;
- участие в олимпиадах;
- работа по индивидуальным планам;
- научно-исследовательские конференции
Содержание программы:
1. Диагностика обучающихся – методика оценки общей одаренности.
2. Работа со способными и одаренными детьми на уроках – разработан широкий
спектр заданий, позволяющий при работе делать их выбор, исходя из конкретной
учебной ситуации и учитывая особенности ребенка, уровень его знаний.
Использование системы заданий повышенной сложности.
– задания на развитие логического мышления, нахождение общего, частного,
промежуточного понятий, расположение понятий от более частных к более
общим.
- задания на развитие творческого мышления – выполнение творческих работ
обучающимися.
- задания на составление проектов.
- задания на прогнозирование ситуаций.
3. Внеклассная работа с обучающимися – создание постоянных (кружок) и временных
групп (групп по подготовке к олимпиадам, конкурсам, конференциям) с учетом
интересов учащихся.
Основной принцип работы – принцип «обогащения».
Ресурсное обеспечение программы:
- наличие учебной аудитории;
- библиотечный фонд – наличие литературы
- ИКТ
Критерий эффективности:
1 Высокий уровень познавательного интереса к предмету;
2 Отсутствие неуспевающих по предмету;
3 Увеличение количества обучающихся выбирающих географию и биологию как
экзамен с успешной сдачей его;
4 Учащиеся становятся призерами олимпиад и конкурсов различного уровня;
5 Результаты реализации программ.

2.5.

Программа коррекционной работы МКОУ «Какинская СОШ»

Пояснительная записка
Во “Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей”
говорится: “Дети мира невинны, уязвимы и зависимы. Они также любознательны,
энергичны и полны надежд. Их время должно быть временем радости и мира, игр,
учебы и роста. Их будущее должно основываться на гармонии и сотрудничестве...”. На
гармонии и сотрудничестве должны строить свои отношения и все педагоги, в том
числе психологи, логопеды и учителя начальных классов. В условиях модернизации
российского образования особую актуальность приобретает проблема создания
оптимальных условий для развития, воспитания, образования детей с ограниченными
возможностями здоровья. Одной из основных идей, лежащих в основе модернизации
отечественной системы образования, является идея гуманизации. Гуманистические
преобразования, происходящие во всех сферах общества и российского образования,
приводят к переосмыслению сущности процесса обучения и воспитания, поисков новых
подходов к осуществлению образовательной деятельности детей с ОВЗ. Таким образом,
на первый план выдвигается самоценность личности подрастающего человека,
независимо от особенностей его развития и уровня здоровья. Именно идеи гуманизации
привели к появлению в Законе об образовании положения о праве ребёнка и его
родителей самостоятельно определять форму получения образования и образовательное
учреждение. И одарённые дети, и дети с ограниченными возможностями здоровья, так
же как и дети с нормативным развитием - все должны иметь возможность получить
образование соответствующего уровня.
Целью реализации основной общеобразовательной программы начального общего
образования
является обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний,
умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка
младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным
государственным стандартом начального общего образования является обеспечение
« условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в
наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одарённых детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья».
Решение этой непростой задачи связано, в частности, с созданием в
общеобразовательном учреждении особой образовательной среды, которая
соответствовала бы различным образовательным потребностям детей. В отношении
детей с ограниченными возможностями здоровья можно говорить о необходимости

создания в школе единой коррекционно-развивающей среды. Понятие среда определяется как совокупность условий и средств целесообразной жизнедеятельности
системы, в данном случае - учащегося с ограниченными возможностями здоровья
(Философский словарь). При этом целесообразность жизнедеятельности будет
определяться соответствием создаваемых условий и средств особенностям развития
учащихся с ограниченными возможностями здоровья, их особым образовательным
потребностям. А потребности эти связаны с необходимостью коррекции и развития,
нарушенных или недоразвитых функций организма, с необходимостью социализации
учащихся с ограниченными возможностями в ходе обучения, с необходимостью не
только сохранения и укрепления здоровья таких детей, но и профилактики осложнений
и ухудшения имеющихся нарушений здоровья и развития. При отсутствии
необходимых педагогических условий, важнейшим из которых является наличие в
школе коррекционно-развивающей среды, обучения детей с ограниченными
возможностями будет приносить не пользу, а во вред как детям с ограниченными
возможностями
здоровья,
так
и
остальным
учащимся
таких
школ.
Противоречие между поставленной целью создания условий для успешного обучения
любого ребёнка и недостаточной методической разработанностью вопросов
организации коррекционно-развивающей среды образовательного учреждения,
обусловило создание педагогическим коллективом нашей школы системы и программы
коррекционной работы.
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего
образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы
обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Программа коррекционной работы разработана на основании следующей нормативноправовой базы:
- Закон Российской федерации от 10.06.92 №3266-1 «Об образовании»;
- Концепции модернизации российского образования до 2010г. №1756-р от 29 декабря
2001г.;

- Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных
учреждениях, Санитарно-эпидемиологические правила СанПиН 2.4.2. 1178-02.
Утверждены Главным государственным врачом РФ от 25.11.2002г.
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования
- Концепция специального федерального государственного стандарта для детей с
ограниченными возможностями здоровья (утверждена коллегией Министерства
образования РФ);
- Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья (со специальными образовательными потребностями), утвержденная
Министерством образования РФ от 16 апреля 2001 г. № 29/1524-6;
- Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утверждено
постановлением правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196);
Цель программы:
Оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Объект: индивидуальные особенности ребёнка с ОВЗ.
Предмет: влияние коррекционной работы на развитие индивидуальных особенностей
ребёнка с ОВЗ.
Задачи программы:
1.Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья.
2.Определение
особенностей
организации
образовательного
процесса
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.
3.Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении.
4.Осуществление педагогической, психологической, логопедической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья.
5.Разработка и реализация индивидуальных и групповых занятий для детей с
выраженным нарушением физического и психического развития.
6.Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
7. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;

8.Оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по психологическим,
логопедическим, социальным, правовым и другим вопросам.
Таким образом, гипотезой является: учебная деятельность обучающихся при овладении
основной общеобразовательной программы начального общего образования будет
успешной, если будет создан комплекс психолого-педагогических условий (единая
коррекционно-развивающая среда).
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
1. Принцип комплексного воздействия всех специалистов.
2. Принцип системного подхода.
3. Принцип учёта зоны ближайшего развития.
4. Принцип поэтапного формирования умственных действий.
5. Принцип учёта патогенеза (механизма нарушения) и симптоматики.
6. Онтогенетический принцип(закономерность развития).
7. Принцип максимального использования анализаторных систем.
8. Принцип поэтапности в работе.
9. Принцип раннего выявления и профилактики нарушений.
Условиями организации системы сопровождения являются:
Максимальная реализация возрастных возможностей и резервов ребёнка с опорой на
сензитивность возрастного периода и зону ближайшего развития.
развитие и реализация индивидуальных особенностей детей внутри каждого
возрастного периода и выход на максимальное использование индивидуального и
дифференцированного подхода.
Создание благоприятного психологического климата, который определяется
продуктивным общением и взаимодействием ребёнка и специалистов, ребёнка и
сверстников, ребёнка и родителей.
Планируемые результаты:
— своевременно выявлены детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
— определены особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья;
— определены особенности организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
— созданы
условия, способствующие освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
—
осуществлена
индивидуально
ориентированная
психолого-медикопедагогической помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных

возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
— разработаны и реализованы индивидуальные учебные планы, организованы
индивидуальные (или) групповые занятия для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
— реализована система мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— оказана консультативная и методическая помощь родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Направления работы
Диагностическая работа
Коррекционно-развивающая работа
Консультативная работа
Информационно-просветительская работа
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
—
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и
психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
—диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля: учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда,
врача-педиатра, врача-психиатра.
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся, испытывающих трудности в обучении и в общении, с ОВЗ.
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка
испытывающих трудности в обучении и в общении, с ОВЗ;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка испытывающего
трудности в обучении и в общении, с ограниченными возможностями здоровья;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
—
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы),

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Алгоритм сопровождения ребёнка с ОВЗ можно представить следующим образом:
1 этап – подготовительный.
1) Диагностика
2) Формулирование проблемы.
3) Прогнозирование.
4) Цели и задачи сопровождения.
5) Проектирование.
6) Планирование.
2 этап – реализация системы сопровождения
1) Создание условий.
2) Взаимодействие специалистов, детей и родителей.
3) Использование намеченных методов, мониторинг.
3 этап – аналитико-результативный.
1) Анализ и оценка результативности.
2) Общие выводы.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
II этап (октябрь- май) Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории
детей.
III этап (май- июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей
образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом
является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям
ребёнка.
IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивно-

корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения,
методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Механизм взаимодействия – психолого-педагогический консилиум, психологическое,
логопедическое и педагогическое сопровождение. Одним из основных механизмов
реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие
специалистов
образовательного
учреждения,
обеспечивающее
системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами.
Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Социальное партнерство:
 Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия.
 Психолого-медико-педагогическая комиссия и психологическая служба
города.
 Родительская общественность

Требования к условиям реализации программы
В процессе реализации коррекционно-развивающей деятельности необходимо
соблюдение определенных условий.
№ Условия
Содержание деятельности
Ответственные Сроки
эффективности в ОУ
1 ПсихологоОбеспечение
условий
в Администрация В
педагогическое соответствии
течение
с
обеспечение.
Психолог
года
рекомендациями ТОПМПК.
- использование специальных
методов, приёмов, средств Педагоги
обучения,
специализированных
Логопед
образовательных
и
коррекционных
программ,
ориентированных на особые
образовательные
потребности детей;
- дифференцированное
и
индивидуальное обучение с
учётом
специфики
нарушения развития ребёнка;
- комплексное воздействие на
обучающихся,
осуществляемое
на
индивидуальных
и
групповых коррекционных
занятиях.
Обеспечение
психологопедагогических условий:
- коррекционная
направленность
учебновоспитательного процесса;
- учёт
индивидуальных
особенностей ребёнка;
- соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима;
- использование современных
педагогических технологий,
246

2

в том числе ИКТ для
оптимизации
образовательного процесса.
Обеспечение
здоровьесберегающих условий:
- оздоровительный
и
охранительный режим;
- укрепление физического и
психического здоровья;
- профилактика
физических,
умственных
и
психологических перегрузок
обучающихся;
- соблюдение
санитарногигиенических правил и
норм.
Обеспечение
участия
всех
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
независимо
от
степени
выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально
развивающимися
детьми
в
досуговых мероприятий.
Программно - Использование
в процессе
методическое
деятельности:
обеспечение.
- коррекционно - развивающих
программ;
- диагностического
и
коррекционно-развивающего
инструментария.
- использование специальных
(коррекционных)
образовательных программ,
учебников
и
учебных
пособий для специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений
(соответствующего вида), в

Администрация
Психолог

В
течение
года

Педагоги
Логопед

247

3

Кадровое
обеспечение

4

Материально
техническое
обеспечение

5

Информационное

том
числе
цифровых
образовательных ресурсов.
Привлечение
специалистов:
дефектолога,
логопеда,
социального
педагога,
медицинских работников.
Обеспечение на постоянной
основе
подготовку,
переподготовку и повышение
квалификации
работников
образовательного учреждения.
- Создание
надлежащей
материально-технической базы,
позволяющей
обеспечить
адаптивную и коррекционноразвивающую
среду
образовательного учреждения:
- оборудование и технические
средства для обучения лиц с
ограниченными
возможностями
здоровья
индивидуального
и
коллективного пользования,
для
организации
коррекционных
и
реабилитационных
кабинетов,
организации
спортивных
и
массовых
мероприятий,
питания,
обеспечения медицинского
обслуживания,
оздоровительных и лечебнопрофилактических
мероприятий, хозяйственнобытового
и
санитарногигиенического
обслуживания.
Создание
информационной
образовательной среды и на этой

Администрация
Психолог

В
течение
года

Педагоги

Администрация

В
течение
года

Администрация

В
течение
248

обеспечение

основе развитие дистанционной Психолог
формы
обучения
детей,
имеющих
трудности
в Педагоги
передвижении, с использованием
современных информационнокоммуникационных технологий.
Создание системы широкого
доступа детей с ограниченными
возможностями
здоровья,
родителей
(законных
представителей), педагогов к
сетевым
источникам
информации, к информационнометодическим
фондам,
предполагающим
наличие
методических
пособий
и
рекомендаций
по
всем
направлениям
и
видам
деятельности,
наглядных
пособий,
мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов.

года

Службами сопровождения являются:
Школьный ПМПк, ТОПМПК, медицинские работники.

План коррекционной работы
№ Мероприятия
Сроки
1 Проведение родительских лекториев в Февраль
«Школе радости»

2

3

Ответственные
Учитель,
логопед,
психолог,
администрация
Взаимопосещение уроков, занятий в В течение Учитель,
начальной школе
года
логопед,
психолог,
администрация
Изучение медицинских карт
АвгустУчитель,

учительпедагог-

учительпедагог-

учитель249

сентябрь

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

логопед,
педагогпсихолог.
Наблюдение
за
учащимися
в Сентябрь- Учитель,
учительадаптационный период. диагностика октябрь
логопед,
педагогактуального уровня развития детей с
психолог.
ОВЗ
Создание и пополнение базы данных Октябрь
Учитель,
учительдетей с ОВЗ
логопед,
педагогпсихолог,
администрация
Проведение педагогического совета по Октябрь
Учитель,
учительпреемственности обучения ДОУ и ОУ.
логопед,
педагоготкрытые уроки
психолог,
администрация
Заседание
школьного
ПМПк. Октябрь- Учитель,
учительсоставление программ индивидуального ноябрь
логопед,
педагогкоррекционного развития групповой
психолог,
работы
администрация
Сопровождение школьным ПМПк детей В течение Учитель,
учительс ОВЗ
года
логопед,
педагогпсихолог,
администрация
Реализация рекомендаций ПМПк по В течение Учитель,
учительразвитию и коррекционной работе
года
логопед,
педагогпсихолог, родители
Проведение родительских собраний по Ноябрь
Учитель,
учительпреодолению трудностей в обучении и
логопед,
педагогвоспитании детей
психолог, родители
Взаимодействие
с
учреждениями В течение Учитель,
учительдополнительного образования
года
логопед,
педагогпсихолог,
администрация
Реализация программ коррекционно – НоябрьУчитель,
учительразвивающего обучения
февраль
логопед,
педагогпсихолог,
родители,
педагоги ДО
Консультирование родителей
По
Учитель,
учительзапросу
логопед,
педагогпсихолог,
250

14 Совместные мероприятия с детьми ОВЗ

15 Проведение оценки эффективоности
коррекционно – развивающей работы.
Мониторинг динамики развития
16 Обобщение
эффективности
опыта
коррекционно – развивающей работы с
детьми ОВЗ. Мониторинг динамики
развития
17 Диагностика УУД учащихся 1-го класса.

18 Ознакомление
родителей
результатами диагностики УУД.
17 Анализ работы
ПМПк за
составление
плана
работы
следующий учебный год.

с
год.
на

администрация,
родители
В течение Учитель,
учительгода
логопед,
педагогпсихолог,
администрация,
родители
Март
Учитель,
учительлогопед,
педагогпсихолог,
администрация,
АпрельУчитель,
учительмай
логопед,
педагогпсихолог,
администрация,
родители
май
Учитель,
педагогпсихолог,
учительлогопед
Май
Учитель,
психолог,
логопед
Май
Учитель,
учительлогопед,
педагогпсихолог,
администрация

Психолого-педагогическое сопровождение
Направления
Диагностическое

Задачи
1.Выявление
детей ОВЗ.
2.
Определение
трудностей
школьников УУД
3.
Определение
путей и форм
оказания помощи

Содержание
и
формы работы
Изучение
индивидуальных
медицинских карт.
Анкетирование
Беседы.
Тестирование.
Наблюдение.
Беседы
с

Ожидаемые
результаты
Создание
аналитической
справки об уровне
сформированности
УУД.

251

Коррекционноразвивающее

детям
с ОВЗ
испытывающим
трудности
в
формировании
УУД
Развитие
универсальных
учебных
действий:
познавательных,
личностных,
коммуникативных
и регулятивных.
1.Преодоление
затруднений
учащихся
в
учебной
деятельности.
2.Овладение
навыками
адаптации
учащихся
к
социуму.
3.Развитие
творческого
потенциала
учащихся.
4.Создание
условий
для
развития
сохранных
функций;
формирование
положительной
мотивации
к
обучению;
5.Повышение
уровня
общего
развития,

родителями
педагогами.

и

Проведение
групповых
и
индивидуальных
коррекционных
занятий.
Все
виды
коррекционных
работ должны быть
направлены
на
развитие
универсальных
учебных действий:
личностных,
коммуникативных,
познавательных,
регулятивных.
Еще
одним
условием
успешного
обучения детей с
ОВЗ
является
организация
групповых
и
индивидуальных
занятий,
которые
включены
в
коррекционноразвивающую
работу,
и
направлены
на
преодоление
специфических
трудностей
и
недостатков,

Преодоление
трудностей.
Формирование
позитивного
отношения
к
учебному
процессу
и
к
школе в целом.
Оказание
психологической
помощи
детям,
имеющих
трудности
в
обучении.
Психологическая
поддержка.

252

восполнение
пробелов
предшествующего
развития
и
обучения;
коррекция
отклонений
в
развитии
познавательной и
эмоциональноличностной
сферы;
6.Формирование
механизмов
волевой
регуляции
в
процессе
осуществления
заданной
деятельности;
воспитание
умения общаться,
развитие
коммуникативных
навыков.
Профилактическое Повышение
психологической
культуры
(
родителей,
педагогов)
Снятие
психологических
перегрузок.
Предупреждение
трудностей
в
обучении.

характерных
для
учащихся с ОВЗ.

Консультация
родителей
педагогов.
Психологопедагогический
консилиум.

Рекомендации по
построению
и учебного процесса
в соответствии с
индивидуальными
особенностями и
возможностями
обучающихся
с
ОВЗ.
Создание
положительного
эмоционального
фона
для
обучения.

253

№
п.
п
1

2

Коррекционные и развивающие программы,
используемые в работе с учащимися начальной школы.
Автор
Название
Основные
цели, Год,
программы
задачи
издательств
о
Н.П.
«120
уроков формирование Москва: 2008
Локалова
психологическо
общеинтеллектуальны год.
го развития младших х умений (операции
школьников»
анализа,
сравнения,
обобщения, выделение
существенных
признаков
и
закономерностей,
гибкость
мыслительных
процессов);
-развитие
основных
свойств
внимания
(устойчивости,
концентрации,
расширение объема,
переключение,
самоконтроль и т.д.);
-развитие
памяти
(расширение объема,
формирование
навыков запоминания,
развитие смысловой
памяти);
развитие
пространственного
восприятия
и
сенсомоторной
координации;
формирование
учебной мотивации;
Хухлаева
О.В.

«Тропинка к своему Я» - развитие личностной Москва,
сферы.
«Генезис»,
254

-развитие
2006 г.
познавательных
процессов:
памяти,
внимания, мышления,
речи,
воображения,
восприятия;
-коррекция мышления
(выявление
и
отражение
объективных
связей
и
отношений
действительности
в
виде
нагляднопространственных
моделей);
-развитие у ребенка
логических операции
анализа,
сравнения,
обобщения,
классификации;
-коррекция речевого
развития;
-коррекция
памяти,
направленная
на
становление
общей
структуры
анемической
деятельности ребенка;
-коррекция внимания.
3

Сиротюк
А.Л.

«Программа
формирования
нейропсихологическог
о
пространства
проблемного ребёнка»

развитие Москва, 2007
психических функций; г.
функциональная
активация
подкорковых
образований мозга;
обеспечение
и
регуляция
общего
энергетического,
255

4

Карандашев
В.Н.,
Лисянская
А.С.

5

Елецкая
О.В.,
Горбачевска
я Н.Ю.

активационного фона,
на
котором
развиваются
все
психические функций;
стабилизация
межполушарного
взаимодействия.
«Курс
комплексного - развитие и коррекция Волгоград,
развития
младшего познавательных
«Учитель»,
школьника:
процессов,
2011 г.
программа,
занятия, пространственных
дидактические
представлений,
материалы»
психологических
предпосылок
овладения
учебной
деятельностью,
психологических
новообразований
младшего школьного
возраста;
всестороннее
развитие аналитикосинтетической
деятельности
учащихся.
«Организация
логопедической
работы в школе»

коррекция
нарушений в развитии
устной и письменной
речи обучающихся;
своевременное
предупреждение
и
преодоление
трудностей в освоении
обучающимися
общеобразовательных
программ;
разъяснение
специальных знаний

Москва:
«Творческий
центр
Сфера», 2008
год.

256

6

Мазанова
Е.В.

7

Мазанова
Е.В.

8

Мазанова
Е.В.

по логопедии среди
педагогов, родителей
обучающихся.
«Коррекция
развитие
акустической
фонематического
дисграфии»
восприятия;
- обучение простым и
сложным
формам
звукобуквенного
анализа и синтеза
слов;
уточнение
и
сопоставление звуков
в произносительном
плане с опорой на
слуховое и зрительное
восприятие, а также на
тактильные
и
кинестетические
ощущения.
«Коррекция
- формирование у
аграмматической
обучающихся
дисграфии»
понимания
особенностей
взаимосвязи
различных
частей
речи;
обучение
правильному
использованию
в
устной и письменной
речи
различных
грамматических
конструкций.
«Коррекция дисграфии развитие
на почве нарушения мыслительной
языкового анализа и деятельности, памяти,
синтеза»
восприятия, внимания;
- развитие мелкой

Москва,
«Гном и Д»,
2007 г.

Москва,
«Гном и Д»,
2007 г.

Москва,
«Гном и Д»,
2007 г.

257

моторики пальцев рук;
- развитие восприятия
и понимания речи;
развитие
экспрессивной речи,
формирование фразы,
распространение
и
употребление в речи
простых предложений.
Логопедическое сопровождение
Направления
Диагностическое

Корреционноразвивающее

Задачи
Выявление детей
с
нарушением
общего и речевого
развития,
определение
структуры
и
степени
выраженности
дефекта,
отслеживание
динамики общего
и
речевого
развития.
Коррекция
обычного
и
речевого развития
обучающихся,
направленная на
формирование
УУД,
необходимых для
самостоятельной
учебной
деятельности.

Содержание и
формы работы
Диагностика
общего и речевого
развития
обучающихся.
Исследование
результатов
обученности
детей-логопатов.
Изучение
состояния
навыков
письменной речи
детей.
Проведение
индивидуальных и
групповых
логопедических
занятий
по
коррекции общего
недоразвития речи,
фонетикофонематических
нарушений,
нарушений чтения
и письма.

Ожидаемые
результаты
Характеристика
образовательной
ситуации.
Составление
рекомендаций для
родителей
и
педагогов.

Сформированность
языковых средств
и
умений
пользоваться ими.

258

Профилактическое Обеспечение
комплексного
подхода
и
коррекции
недостатков
общего и речевого
развития
обучающихся.

По
результатам
диагностики
направление детей
на обследование и
лечение
к
детскому
неврологу
и
другим
специалистам.

Беседы
с
родителями
и
педагогами
о
позитивных
результатах
комплексного
подхода
к
коррекции
речевого развития.

Педагогическое сопровождение
Направления
Диагностическо
е

Задачи
Сбор
диагностического
инструментария
для
проведения
коррекционной
работы.

Содержание
и
формы работы
Беседа, наблюдение,
тестирование.

Ожидаемые
результаты
Создание
аналитической
справки
об
уровне
сформированност
и УУД.

Установления
объема
знаний,
умений
и
навыков,
выявление
трудностей,
определение
условий,
в
которых
они
будут
преодолеваться.
Диагностика
уровня
сформированност
и УУД.
259

Корреционноразвивающее

1.
Преодоление
затруднений
учащихся
в
учебной
деятельности .
2.
Овладение
навыками
адаптации
учащихся
к
социуму.
3.Развитие
творческого
потенциала.
4.Создание
условий
для
развития
сохранных
функций,
формирование
положительной
мотивации
к
обучению.
5.
Повышение
уровня
общего
развития,
восполнение
пробелов
предшествующего
развития
и
обучения.

Проведение
групповых
и
индивидуальных
коррекционных
занятий.
Все
виды
коррекционных работ
должны
быть
направлены
на
развитие
универсальных
учебных
действий:
личностных,
коммуникативных,
познавательных,
регулятивных.

Исправление
сглаживание
отклонений
нарушений
развития,
преодоление
трудностей.
Формирование
позитивного
отношения
учебному
процессу
и
школе в целом.
Усвоение
учащимися
учебного
материала.
Овладение
Для
повышения необходимыми
знаниями,
качества
умениями,
коррекционной
работы необходимо навыками .
выполнение
следующих условий:
- формирование УУД
на
всех
этапах
учебного процесса;
- обучение детей (в
процессе
формирования
представлений)
выявлению
характерных,
существенных
признаков предметов,
развитие
умений
сравнивать,
сопоставлять;
побуждение
к

и
и

к
к

260

речевой деятельности,
осуществление
контроля за речевой
деятельностью детей;
установление
взаимосвязи
между
воспринимаемым
предметом,
его
словесным
обозначением
и
практическим
действием;
- использование более
медленного
темпа
обучения,
многократного
возвращения
к
изученному
материалу;
разделение
деятельности
на
отдельные составные
части,
элементы,
операции,
позволяющее
осмысливать их во
внутреннем
отношении друг к
другу;
использование
упражнений,
направленных
на
развитие
внимания,
памяти, восприятия.
Еще одним условием
успешного обучения
детей с ОВЗ является
организация
групповых
и
261

индивидуальных
занятий,
которые
дополняют
коррекционноразвивающую работу,
и
направлены
на
преодоление
специфических
трудностей
и
недостатков,
характерных
для
учащихся с ОВЗ.
В
конце
уроков
целесообразно
предлагать
детям
задания
для
самопроверки,
это
позволяет учащимся
сделать
вывод
о
достижении
цели.
Обучение учащихся
планировать учебные
действия: учащиеся
составляют
план
учебных действий при
решении
текстовых
задач,
при
применении
алгоритмов
вычислений,
при
составлении
плана
успешного
ведения
математической игры,
при
работе
над
учебными проектами.
Всё
это
создаёт
условия
для
формирования
262

умений
проводить
пошаговый,
тематический
и
итоговый
контроль
полученных знаний и
освоенных способов
действий.
На
уроках
изобразительного
искусства начиная с
первого
класса,
способствовать
формированию
у
учащихся
умению
обсуждать
и
оценивать
как
собственные работы,
так и работы своих
одноклассников.
Такой
подход
способствует
осознанию
причин
успеха или неуспеха
учебной
деятельности.
Обсуждение
работ
учащихся
с
этих
позиций обеспечивает
их
способность
конструктивно
реагировать
на
критику учителя или
товарищей по классу.

Профилактическое

Построение
Обсуждение
Предупреждение
педагогических
возможных вариантов трудностей
в
прогнозов
о решения проблемы с развитии ребенка.
263

возможных
психологом
и
трудностях
и медицинским
обсуждение
работником школы.
программ
Принятие
педагогической
своевременных мер
коррекции.
по предупреждению и
преодолению
запущенности
в
учебе.
-Осуществление
дифференцированног
о подхода в обучении
- использование в
ходе
урока
стимулирующих
и
организующих видов
помощи.
осуществление
контроля за текущей
успеваемостью
и
доведение
информации
до
родителей.
привлечение
к
участию
коллективных
творческих дел.
вовлечь
в
спортивную секцию,
библиотеку.

264

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план начального общего образования

3.1.

МКОУ «Какинская СОШ»
Учебный

план

МКОУ

«Какинская

СОШ»,

реализующая

основную

образовательную программу начального общего образования , фиксирует общий
объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план МКОУ «Какинская СОШ» состоит из двух частей — обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть

учебного плана определяет состав учебных предметов

обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих

государственную

реализующих

основную

аккредитацию

образовательную

образовательных
программу

организациях,

начального

общего

образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального
общего образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих
уровнях

основного

общего

образования,

их

приобщение

к

информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях;
- личностное

развитие

обучающегося

в

соответствии

с

его

индивидуальностью.

265

Образовательная организация самостоятельно в организации образовательной
деятельности, в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на увеличение учебных часов,
отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на
введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная
организована

деятельность

по

направлениям

развития

личности

(духовно­нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно­оздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой

частью

образовательной

деятельности

в

образовательной

организации. Образовательные организации, осуществляющие образовательную
деятельность предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
При проведении занятий по родному языку в образовательных организациях, в
которых наряду с русским языком изучается родной язык (1—4 классы), и по
иностранному языку (2—4 классы) осуществляется деление классов на две группы:
в городских образовательных организациях при наполняемости 25 и более человек,
в сельских — 20 и более человек. При наличии необходимых ресурсов возможно
деление на группы классов с меньшей наполняемостью.
Организация,

осуществляющая

образовательную

деятельность,

самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная
266

неделя). Для учащихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели
составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 35 недель, в 1 классе — 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее
2904 часов и более 3345 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
- в 1 классе — 35 минут в первой четверти и 45 минут в остальных;
- во 2—4 классах — 45 минут .

267

268

Календарный учебный график
МКОУ «Какинская СОШ»

Годовой календарный учебный
план-график муниципального
казенного
общеобразовательного
учреждения "Какинская
СОШ" на 2020-2021 учебный
год

1. Продолжительность

учебного года по
классам: Учебный год начинается 1
сентября 2020 года. Учебный год
заканчивается в:
1,9,11 классах- 24 мая 2020 года;
2-8, 10 классах- 31 мая 2021 года.

2. Продолжительность учебных четвертей:

1 четверть
2 четверть
1 полугодие
3 четверть
4 четверть

1-9 классы
1-9 классы
10-11
классы
2-9 классы
1 класс

01.09.2009.11.2001.11.20
28.12.20
01.09.2028.12.20
11.01.2122.03.21
11.01.2110.02.21
17.02.2122.03.21
2-8
01.04.211,10классы
и 9 классы 31.05.21
01.04.2124.05.21

9 недель
7 недель
16 недель
10 недель
9 недель
9 недель
8 недель

269

II полугодие
Итого за
учебный год

10 кл.

11.01.21 - 31.05.21

19 недель

11 кл

11.01.21 - 24.05.21

18 недель

1 кл.

33 недели

9, 11 кл.

34 недели

2-8, 10 кл

35 недель

III. Продолжительность каникул в 2020 – 2021 учебном году
Каникулы

Классы

Срок начала и
окончания каникул

Количество
дней

Осенние

1-11 кл.

04.11.20 - 10.11.20

7

Зимние

1-11 кл.

29.12.20 - 10.01.21

10

Весенние

1-11 кл.

19.03.20 - 31.03.21

Дополнительные

1-11 кл.

Дополнительная
каникулярная неделя

1 кл.

23.02.21, 08.03.21
01.05.21,09.05.21
10.02.21 - 16.02.21

13

4
7

IV. Проведение промежуточной аттестации в переводных классах
Промежуточная аттестация в переводных классах (во 2-8, в 10 классах)
проводится с 16 по 31 мая 2021 года без прекращения общеобразовательного
процесса.
V. Проведение государственной (итоговой) аттестации в 9 и 11 классах
Срок проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников
устанавливается:
- в 9 классах – Министерством образования и науки Республики Дагестан
-в 11 классах - Федеральной службой по надзору в сфере образования
VI. Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность учебной недели:
- по 6-дневной учебной неделе занимаются – 2 - 11 классы.
по 5-дневной учебной неделе занимаются - 1 классы

270

VII. Регламентирование образовательного процесса на день.
Школа работает в одну смену.
Начало уроков в 8.00.
Продолжительность уроков - 45
минут.
Обучение
в 1-м классе осуществляется с
использованием
«ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре – по
4 урока по 35 минут каждый); во втором полугодии (январь - май) – по 4
урока по 40 минут каждый.
Расписание звонков:
№ урока
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок
3.2.

Начало урока
8.00
8.50
9.40
10.30
11.20
12.10
13.00

Окончание урока
8.45
9.35
10.25
11.15
12.05
12.55
13.45

Продолжительность
перемены
5
5
5
5
5
5

План внеурочной деятельности МКОУ «Какинская СОШ»
Пояснительная записка.

В соответствии с программой воспитания МКОУ «Какинская СОШ» на
2021-2025 гг. в центре воспитательного процесса находится личностное
развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных
аспектах развития России и мира, приобщение к российским и дагестанским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском и дагестанском обществе, формирование у них основ
российской и дагестанской идентичности, ценностных установок и
социально-значимых качеств личности; их активное участие в социальнозначимой деятельности.

Цель плана воспитательной работы на 2021-2025гг.:
Обеспечение позитивной динамики развития личности ребенка
посредством вовлечения его в социально - значимую деятельность школы.
21

Задачи:
интеграция содержания различных видов деятельности
обучающихся на основе системности, целесообразности и не
шаблонности воспитательной работы;
развитие и расширение сфер ответственности ученического
самоуправления, как основы социализации, социальной адаптации,
творческого развития каждого обучающегося;
создание и педагогическая поддержка деятельности детских
общественных организаций (РДШ);
создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений обучающихся как в классах, так и в рамках
образовательной организацией в целом;
инициирование и поддержка участия классов в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
реализация воспитательных возможностей дополнительного
образования и программ внеурочной деятельности;
развитие ценностного отношения обучающихся и педагогов к своему
здоровью
посредством участия ВФСК ГТО;
формирование и опыта ведения здорового образа жизни и заботы о
здоровье других людей;
повысить ответственность педагогического коллектива за
эффективность и качество подготовки одаренных учащихся;
активизировать работу по формированию команды педагогов,
решающих проектные задачи, повысить их компетентность в
данном направлении;
внедрение лучших практик сопровождения, наставничества и
шефства для обучающихся, осуществляющих образовательную
деятельность по дополнительным образовательным программам в
рамках внеурочной деятельности;
активизация работы родительских комитетов классов, участвующих
в управлении образовательной организацией в решении вопросов
воспитания и обучения обучающихся;
Реализация этих целей и задач предполагает:
• Создание единой воспитательной атмосферы школы, которая
способствует успешной социализации и личностному развитию
ребенка, педагога, родителя в условиях реализации ФГОС.
• Создание благоприятных условий и возможностей для полноценного
развития личности, для охраны здоровья и жизни детей;
• Создание условий проявления и мотивации творческой активности
воспитанников в различных сферах социально значимой
деятельности;
22

• Развитие системы непрерывного образования; преемственность

уровней и ступеней образования; поддержка исследовательской и
проектной деятельности;
• Освоение и использование в практической деятельности новых
педагогических технологий и методик воспитательной работы;
• Развитие различных форм ученического самоуправления;
• Дальнейшее развитие и совершенствование системы
дополнительного образования в школе.

Приоритетные направления в воспитательной
работе на 2021-2025 учебный год
1. Интеллектуально – познавательное
 формирование навыка общения в коллективной деятельности







школьников как основы новой социальной ситуации развития;
формирование интеллектуальной культуры, развитие
кругозора и любознательности, в том числе посредством
предметных недель;
формирование и развитие познавательной мотивации
обучающихся;
организация научно-исследовательской деятельности;
реализации творческого потенциала обучающихся посредством
дополнительного образования и внеурочной деятельности;
мотивация на участие в конкурсном движении по своему
направлению, как на уровне Школы, так и на уровне села,
региона, России и т. д.

2. Нравственное, правовое и профилактика асоциального








поведения:
научить детей понимать смысл человеческого существования,
ценности своего существования, ценности своего
существования и ценности существования других людей;
повышение ответственности у обучающихся за свое поведение и
поступки в школе, семье и в обществе;
формировать у детей умения отстаивать свою нравственную
позицию в ситуации выбора.
формирование основ правового просвещения;
формирование основ грамотности безопасности
жизнедеятельности, в том числе и средствами отряда ЮИД;
формирование основ экономической грамотности, социальных
взаимоотношений.

3. Спортивно – оздоровительное:
23

 формирование санитарно-гигиенических навыков и культуры

сохранения и совершенствования здоровья.
 развитие ценностного отношения к своему здоровью
посредством участия ВФСК ГТО.
4. Гражданско - патриотическое:
 воспитание у обучающихся чувства любви к Родине;
 формирование гражданской ответственности и уважения к своей

малой Родины;
 формирование чувства гражданственности, национального
самосознания, уважение к культурному наследию России
 воспитание уважения к истории, к народной памяти,
 формирование жизненных идеалов посредством популяризация
подвига советского солдата в Великой Отечественной войне.
5.




Трудовое, профориентационное:
отработка навыков позитивного учебного поведения;
вооружение основными навыками самообслуживания;
помощь школьникам в поиске профессионального пути и
формированию у них обоснованного профессионального
намерения посредством онлайн уроков на сайте по бесплатной
профориентации для детей «Проектория».

6. Досуговая деятельность:
 Формирования навыков организации культурно-развивающего

досуга;
 развитие интереса к внеклассной деятельности;
 участие в реализации Всероссийского, регионального и
муниципального календаря образовательных событий, приуроченных
к государственным и национальным праздникам РФ, памятным датам
и событиям российской истории и культуры.
7. Самоуправление
– реализация прав учащихся на управление образовательной

организацией в соответствие с ФЗ «Об образовании в РФ» (2012г.);
– развитие разных форм детского самоуправления, в том числе и
ученического с 1 по 11класс;
– поддержка социальных инициативы и достижений
обучающихся, в том числе и посредством РДШ;
– воспитание чувства гордости за родную школу через
формирование положительного имиджа и престижа Школы;
– поддержка инициатив по созданию новых традиций в рамках
уклада школьной жизни.
8. Семейное:
24

 вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс

(родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в
укреплении материально-технической базы);
 участие родителей в управлении школой (совет школы,
родительские комитеты).
9. Работа с классными руководителями:
 реализация методических рекомендаций по организации работы

педагогических работников, осуществляющих классное руководство в
общеобразовательных организациях;
 формирование интереса и стремлений классного руководителя к
активной творческой деятельности в своем классе;
 формирование потребности классного руководителя в
качественном проведении любого внеклассного мероприятия;
 развитие коммуникативных умений педагогов, умение работать
в системе «учитель – ученик - родитель»;
 формирование методической и профессиональной грамотности
классных руководителей школы.
10. Контроль за воспитательным процессом:
 выявление степени соответствия воспитательного процесса

целям и задачам воспитания, которые стоят перед образовательной
организацией.
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга
и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.

25

СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
в МКОУ «Какинская СОШ»
на 2021-2022 учебный год
Направление
СЕНТЯБРЬ
Гражданско патриотическое

Досуговая
деятельность

Название мероприятия
День знаний. Урок Победы

Самоуправление

1-11 кл. Кл. рук., зам. дир. по
ВР

День солидарности в борьбе
с терроризмом - классные
1-11 кл. Кл. рук., зам. дир. по
часы
ВР
Кл.
рук., зам.
Линейка «Здравствуй,
1-11 кл. дир. ВР,
школа!».
Ученический Совет
Подготовка мероприятий
Кл.
рук.,
к
5-11 кл
зам. дир ВР,
«Дню пожилого человека»
Ученический Совет
и
«Дню учителя»

Планирование участия
обучающихся в
интеллектуальных
Интеллектуально –
конкурсах и олимпиадах.
познавательное
08.09.Международный
день распространения
грамотности. Классные
мероприятия по теме
Операция «Класс мой дом и
мне комфортно в нем»
(благоустройство
и
озеленение классных комнат)
Организация дежурства
по
Трудовое,
школе
профориентационное
Просмотр онлайн урока на
сайте
по
бесплатной
профориентации для детей
«Проектория»

Семейное

Классы Ответственный

-

зам. дир УР, зам. дир.
ВР

5-9 кл

Кл. рук.

1-11 кл. Кл. рук.,

7-11 кл Кл. рук., зам. дир. ВР

6-11 кл. Кл. рук., зам. дир. по

Родительские классные
1- 11 кл
собрания по плану
Рейд в семьи учащихся
1- 11 кл
Общешкольное родительское
1-11 кл
собрание
Выборы органов
1-11 кл
самоуправления в классах
Классные собрания«Планиро- 1-11 кл

Кл. рук., зам. дир. ВР
Кл. рук., психолог
Директор, зам. дир. УР,
зам. дир. ВР
Кл. рук.
26

Направление

Название мероприятия
Классы
вание работы класса на на
новый учебный год
Выборы актива школьного
самоуправления – Совет
5-11 кл.
Лидеров
Заседания Совета Лидеров,
сборы общешкольных секторов
Регистрация в РДШ.
3-8 кл.
Оформление документов.
Рейд по проверке соблюдения 1-11 кл.
уч-ся единой школьной формы
Оформление школьных
1-11 кл
уголков
Спортивно
– Регистрация и участие в про- 1-11 кл
грамме ВФСК ГТО
оздоровительное

Нравственное,
правовое
профилактика
асоциального
поведения

Работа с
классными
руководителями

Классные
часы:
«Законы
школьной жизни. «Правила
внутреннего
распорядка
школы. Внешний вид и
дисциплина».
2-8.09.. Разработка и
реализация мероприятий в
рамках
и недели безопасности.
Беседы в классах по ПДД
Корректировка/заполнение
социального паспорта
классов.
Рейд «Внимание! Подросток!»
Вовлечение
учащихся
и
учащихся группы риска во
внеурочную деятельность

2-4 кл
5-11кл.
1011кл.

Ответственный

Кл. рук., зам. дир. ВР.

Кл. рук., вожатый
кл. рук.
Кл. рук.
Кл. рук., учителя физра, зам. по ИКТ
Кл. рук., зам. дир ВР

Кл. рук., зам. дир.
1-11 кл ВР, психолог, уч. ОБЖ
1-11 кл. Кл. рук., отряд «ЮИД»
Кл.
рук.,
зам.
1-11 кл. дир. ВР, психолог

1-11 кл. Кл. рук.., психолог

Заседание
МО
классных
Кл. рук. зам. дир. ВР, ШМО
руководителей
Обсуждение
методических
рекомендаций по организации
работы
педагогических
работников, осуществляющих зам. дир. ВР, кл. рук.
классное
руководство
в
общеобразовательных
организациях и планирование
воспитательной работы
классов на 2021-22 уч.г
27

Контроль
Контроль за
воспитательным
процессом

ОКТЯБРЬ

комплектовани
я творческих объединений 1-11
дополнительного образования, классы
работающих на базе школы и
внеурочной
деятельности,
оформление
документации,
в
том числе и учащимися
«группы риска»
Проверка планов воспитательной работы у классных
руководителей 1 - 11 классов
Контроль реализации
мероприятий в рамках
Месячника безопасности.
1-11 кл.
Проверка соблюдения уч-ся
единой школьной формы

зам. дир. ВР, п.д.о.

зам. дир. ВР, психолог,
кл. рук.
зам. дир. ВР, кл. рук.

Классные часы, встречи, часы
общения «Люди пожилые,
сердцем молодые», «Мои
любимые
бабушки
и
дедушки»,
1-11
Кл. рук., зам. дир. ВР
Гражданско
- «Старость нужно уважать»,
«Бабушка
рядышком
с
патриотическое
дедушкой»,
«Ветераны
педагогического
труда»
посвященные
Международному
дню
пожилых людей.
30.10.. День памяти
политических репрессий. Урок 8-11 кл. Учителя
истории
Памяти
, кл. рук
16.10..Участие во
Всероссийском уроке
«Экология и
Интеллектуально –
энергосбережение»
познавательное
Участие в олимпиадах и
конкурсах школьников по
предметам
Операция «Чистый двор –
чистая школа!»

5-11 кл Кл. рук.

1-11 кл. Учителя-предметники
5-11 кл Кл. рук

28

Библиотечный урок «Книжки 1-4 кл.
ребятишкам!»
Час проф. мастерства «Как
5-9 кл
устроена библиотека?»
26.10. Международный день
Трудовое,
школьных
1-11 кл
профориентационн
библиотек.
ое
День открытых дверей.
Просмотр онлайн урока на
сайте
по бесплатной
6-11 кл.
профориентации для детей
«Проектория»
Семейная акция «Открытка в
Семейное
подарок своими руками!» ко 1-6 кл
Дню пожилого человека и Дню
учителя
Родительские классные
1–
11
собрания по плану
кл
Открытое мероприятие для
1–
11
родителей «Поговорим о
кл
правильном питании»
Заседания органов
5-11кл
самоуправления в классах
Заседания Совета Лидеров, 7-10 кл
сборы общешкольных секторов
Самоуправление
Проведение школы актива
5-11кл
Рейд по соблюдению учебной
5-11 кл.
дисциплины
День Здоровья
1-11 кл
Спортивно
– участие в программе
ВФСК
1-11 кл
оздоровительное
ГТО
Международный День
учителя. Праздничное
1-11 кл
мероприятие
«Учитель будет вечен на
Досуговая
Земле!»
деятельност
Акция «Спешите делать
ь
5-11 кл
добро» (поздравление
ветеранов педагогического
труда)
Праздник
«Посвящение в
1-4 кл.
первоклассники»

Библиотекарь,
рук.
Библиотекарь,
рук.

Кл.
Кл.

Библиотекарь, зам. дир.
ВР, кл. рук.

Кл. рук.

Кл. рук.

Кл. рук., зам. дир. ВР
Кл.
рук.,
зам.
дир. ВР, соц. педагог
Кл. рук., лидер класса
зам. дир ВР, , Лидер УС
зам. дир. ВР, , Лидер УС
Учителя физ-ры, кл. рук
Кл. рук., учителя физры
зам. дир ВР, кл. рук. УС

кл. рук.
кл.рук.

29

Посещение семей и семей
несовершеннолетних
обучающихся
МКОУ
«Какинская СОШ», состоящих 1 -11 кл. Кл. рук., психолог,
социальный педагог
на учете в ПДН ОМВД России
по Ахтынскому району с
целью проверки бытовых
условий и выполнения режима
Трудовое,
профориентационн дня, составление актов
Проф. беседа «Дисциплина в
ое
5-6 кл соц. педагог, зам. дир.
школе»
ВР
28-30.10.
Всероссийски 1-11 кл. Кл. рук., учитель
информатики
й
урок безопасности
школьников в сети Интернет
Просмотр онлайн урока на
сайте
по
бесплатной 6-11 кл. Кл. рук.
профориентации для детей
«Проектория»
Встреча с представителем ПДН
Нравственное,
ОМВД России по Ахтынскому 7-11 кл. Психолог, зам. дир. ВР
правовое
и району
профилактика
04.10.
Всемирный день
асоциального
защиты животных. Классные 1-6 кл. Кл. рук.
поведения
часы «Мы в ответе за тех, кого
приручили»
Заседание Совета
Психолог, зам. дир. ВР
профилактики
Индивидуальные
Работа с
собеседования с классными зам. дир. ВР
классными
руководителями, помощь в
руководителями
подготовке мероприятий.
Изучение
практики
проведения
классными
руководителями
классных
зам. дир. ВР
часов,
направленных
на 8,9,10
Контроль за
предупреждение социальной
воспитательным агрессии и противоправной
процессом
деятельности
при
использовании
Интернета,
реализации
коммуникативного
потенциала
личности
обучающихся.
30

НОЯБРЬ

Контроль выполнения плана
1-11
мероприятий на октябрь

День
народного
Гражданско
единства. Классные часы
патриотическое
по
данной тематике
Старт
акции «Прадеды –
деды – солдаты Победы!».

зам. дир. ВР

04.11.

1-11 кл Кл. рук.

5-10 кл зам. дир. ВР, кл. рук

Участие в олимпиадах и
конкурсах школьников по
1-11 кл. Учителя- предметники
Интеллектуально – предметам
22.11. День словаря .Классные
Учителя русского языка,
познавательное
5-7
кл.
мероприятия по теме
кл. рук.
зам. дир. ВР, кл. рук.,
Дежурство по школе
7- 11 кл

Просмотр онлайн урока на
Трудовое,
сайте
по
бесплатной
профориентационн
профориентации для детей
ое
«Проектория»
Родительские классные
собрания по плану
Семейное
Выставка рисунков ко дню
матери

Самоуправление

Спортивно

6-11 кл. Кл. рук., зам. дир. по
ИКТ
1 – 11
кл

Кл. рук., зам. дир. ВР

1-4 кл

Классные
руководители.
1-11 кл зам. дир. ВР, кл. рук

Общешкольное родительское
собрание. Родительский
всеобуч
Заседания органов
5-11кл
самоуправления в классах
Заседания Совета Лидеров, 5-11кл
сборы общешкольных секторов
Проведение школы актива
5-11кл
Совместное заседание Совета
Лидеров
и
школьного
родительского комитета по 5-11 кл.
подготовке и проведению
новогодних праздников
Участие в программе
ВФСК
1-11 кл
– ГТО

Кл. рук., лидер класса
зам. дир. ВР, Лидер УС
зам. дир. ВР, Лидер УС
зам. дир. ВР, Лидер УС

Кл. рук., учителя физры
31

оздоровительное

Досуговая
деятельност
ь
Нравственное,
правовое
профилактика
асоциального
поведения
Работа с
классными
руководителями

Контроль за
воспитательным
процессом

ДЕКАБРЬ

Оформление альбома «Мое 1-4
кл. рук
здоровье – мое богатство!»
кл.
16.11.Международный
день толерантности. Классные 1-11 кл Кл. рук.
часы по данной тематике
26.11. День матери. Классные 1-9
зам. дир. ВР, кл. рук.
часы
«Мамы
всякие кл.
важны!»
Общешкольное мероприятие
1-11 кл. Кл. рук., зам. дир. ВР
«Маме! С любовью!»
Организация осенних каникул
1-11 кл Кл. рук., зам. дир. ВР
(по отдельному плану)
Акция «Внимание! Дорога!» 4-7 кл. соц. педагог, отряд
ЮИД
и
Беседы, конкурсы плакатов,
посвященных Всемирному
5-11 кл. Кл. рук., психолог, УС
дню борьбы с курением.
МО классных руководителей.

-

зам. дир. ВР,
руководитель
МО кл. рук

Обзор новинок методической
библиотекарь
литературы.
Изучение
практики Кл. рук зам. дир. ВР
проведения
классными 1-11
руководителями кл. часов,
посвященных
реализации
духовно
–
нравственного
потенциала
личности
обучающихся
Работа классных
руководителей и учителей предметников с
дневниками обучающихся

-

кл. рук

03.12.. День Неизвестного
Кл. рук.
солдата. Общешкольная Акция 1-11 кл
«Письмо неизвестному
солдату»
Гражданско
- 09.12.. День Героев Отечества.
Классные часы «Ими гордится 1-4 кл Кл.. рук-ли
патриотическое
Россия! Ими гордимся мы!»
11.12.. День Конституции РФ.
Часы общения «Главный
1-11 кл. кл. рук.
Закон Жизни!»
32

Участие в олимпиадах и
конкурсах школьников по
Интеллектуально – предметам
познавательное
Дежурство по школе

1-11 кл. Учителя-предметники

7–
кл

Мастерская «Новый год к нам
1-9 кл
мчится…»

11 Кл. рук. УС

Трудовое,
профориентационн
Просмотр онлайн урока на
ое
сайте по бесплатной
6-11 кл.
профориентации для детей
«Проектория»
Родительские собрания по
1-11 кл
итогам первого полугодия и
второй четверти
Семейное
Работа
советов
(педагогического,
1-11 кл
родительского и
ученического) по подготовке
к новому году
Заседания органов
5-11кл
самоуправления в классах
Заседания Совета Лидеров, 5-11кл
Самоуправление
сборы общешкольных секторов

зам. дир. ВР, кл. рук,

Кл. рук., зам. по ИКТ

зам. дир. ВР, кл. рук.

зам. дир. ВР, кл. рук.

Кл. рук., лидер класса
зам. дир. ВР, Лидер
УСУ

зам. дир. ВР,
уч.
физ-ры,
Спортивно
–
кл.
рук.
оздоровительное
участие в программе
ВФСК
Кл. рук., учителя физ1-11
кл
ГТО
ры
Подготовка
и
проведение
зам. дир. ВР
,
Досуговая
1-11
кл
Кл. рук
праздников «Однажды на
деятельност
Новый год…»
ь
Конкурс на лучшую
1-11 кл зам. дир. ВР, кл. рук
новогоднюю игрушку,
выполненную своими руками
Участие в
конкурсе на
лучшее
новогоднее зам. дир. ВР, кл. рук
оформление образовательных
организаций.
01.12. Беседы, посвященные
кл. рук., социальный
8-11кл педагог
Дню
борьбы
со
СПИДом.
Нравственное,
правовое
и Беседы по профилактике
социальный
суицидального поведения
5-11 кл
профилактика
педагог
несовершеннолетних
асоциального
, психолог
Веселые зимние старты

1-4 кл

33

поведения
Работа с
классными
руководителями

Контроль за
воспитательным
процессом

ЯНВАРЬ

Час
общения
«Правовой
9-11 кл соц. пед., кл. рук
лабиринт»
Посещение классных
По
мероприятий
плану зам. дир. ВР
Проведение новогодних
По
праздников
плану зам. дир. ВР
Изучение качества работы
классных руководителей с
активом школьного
самоуправления
Осуществление контроля за
зам. дир. ВР
соблюдением
техники
безопасности
во
время
проведения
внеклассных
мероприятий в школе
Изучение состояния журналов
внеурочной
деятельности
, кружковой работы на конец
первого полугодия

Оформление
тематической
музейной
экспозиции
в 5-8 кл
Гражданско
- школьном
музее,
патриотическое
посвященной
празднику
Победы.
27.01.Час
общения,
посвященный Дню полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944)
Интеллектуально – Участие в олимпиадах и
конкурсах школьников по
познавательное
предметам
Кл.часы «Я в рабочие пойду,
пусть меня научат»
Конкурс эссе «Еще не
студенты, но все же…»
Трудовое,
профориентационн
Просмотр онлайн урока на
ое
сайте
по
бесплатной
профориентации для детей
«Проектория»
Профилактическая беседа с
Нравственное,
начальных
и
правовое
и учащимися
средних классов «Мобильный
профилактика
телефон в школе»
асоциального

Руководитель
музея
, учитель истории

5-11 кл. Кл. рук., учителя
истории, библиотекарь
1-11 кл. Учителя- предметники
1-11 кл Кл. рук,
зам. дир. ВР, учителя
9-11 кл. литературы, кл. рук.
6-11 кл. Кл. рук.

1-9 кл

Психолог, кл. рук.,

34

поведения

Семейное

Нравственное,
правовое
профилактика
асоциального
поведения

Индивид. консультации с
родителями тревожных детей
Классные фотогалереи
«Хороша ты Зимушка-Зима!»
Общешкольное
родительское собрание.
Родительский всеобуч
Профилактика
и правонарушений, состояние
дисциплины в школе, анализ
посещаемости и пропусков
уроков без уважительной
причины.
Заседания органов
самоуправления в классах
Проведение школы актива

-

Соц.
пед,
психолог

1-7 кл.

кл .рук

1-11 кл зам. дир. ВР, кл. рук

-

Администрация, соц.
пед, педагог-психолог,
инспектор ПДН

5-11кл

Кл. рук., лидер класса

5-11кл

зам. дир. ВР, Лидер
УСУ

Расширенное заседание Совета
Самоуправление
Лидеров с приглашением
1-11 кл.
командиров
классов
начальной школы
Зимняя школьная спартакиада 1-11 кл
участие в программе
ВФСК
1-11 кл
Спортивно
– ГТО
Проведение тематических
1-11 кл
оздоровительное
классных часов по ЗОЖ
Дни здоровья «Зимние забавы»
1-11 кл
во время школьных каникул
Досуговая
деятельност
ь
Работа с
классными
руководителями

педагог-

зам. дир. ВР, Лидер
УСУ
Кл. рук-ли, учит. физ-ры
Кл. рук., учителя физры
Кл. рук.
Кл. рук.

Организация зимних каникул
1-11 кл Кл. рук., зам. дир. ВР
(по отдельному плану)
Консультации классных
руководителей по плану
воспитательной работы на 2
полугодие
Изучение
уровня
включенности учащихся в
организацию
учебновоспитательной деятельности
и управление ею

Кл. рук- зам. дир. ВР
ли
1-11 кл
7-11 кл.
кл. рук-ли и
35

Контроль за
воспитательным
процессом

ФЕВРАЛЬ

Анализ эффективности
применения
технологий в 1-6 кл.
рамках внеурочной
деятельности и
дополнительного
образования;
Изучение
практики
проведения
классными
руководителями
классных
часов,
направленных
на 1-11 кл
формирование
здорового
образа жизни, профилактику
курения,
употребления
наркотиков и ПАВ.

психолог

15.02. Часы
общения в
1-11 кл
классах, посвященные Дню
Кл. рук
защитников Отечества.
Классные часы «Молодая
5-11 кл Кл. рук
Гвардия» - мы помним!»
Гражданско
учитель ОБЖ, кл.
Организация и проведение
патриотическое
2-7 кл руководители
смотра строя и песни «Солдат
- всегда солдат!»
Кл. рук.,
Старт общешкольной Акции
1-11 кл. администрация,
«Читаем детям о войне»
родители
Участие в олимпиадах и
Интеллектуально – конкурсах школьников по
1-11 кл. Учителя- предметники
познавательное
предметам
Трудовое,
Субботник «Любимая школа 9-11 кл кл. рук, зам. дир. АХЧ
профориентационн самая чистая!»
ое
Просмотр онлайн урока на
сайте
по бесплатной
6-11 кл. Кл. рук.
профориентации для детей
«Проектория»
Нравственное,
правовое
и Встреча с инспектором ПДН. 1-6 кл Психолог
«Что есть Закон?»
профилактика
асоциального
поведения
Конкурс фотоколлажей «Папа
1-8 кл. Кл. рук.
и я – мы большие друзья!»
Семейное
Родительские классные
1 –11 кл Кл. рук., зам. дир. ВР
собрания по плану
Заседания органов
самоуправления в классах

5-11 кл Кл. рук
36

Заседания Совета Лидеров,
сборы общешкольных секторов 5-11 кл. зам. дир. ВР, Лидер
УСУ
Самоуправление
зам. дир. ВР, Совет
Проведение школы актива
5-11 кл Лидеров
Участие
в
районных
кл. рук., учитель ОБЖ
мероприятиях
Месячника 5– 11 кл
оборонно – массовой и
работы,
Спортивно
– спортивной
посвященного
Дню
оздоровительное
защитников
Отечества.
участие в программе
ВФСК
Кл. рук., учителя физ1-11
кл
ГТО
ры
Досуговая
деятельност
ь
Работа с
классными
руководителями
Контроль за
воспитательным
процессом

Классные досуговые
мероприятия «От солдата – до
генерала»
Общешкольное мероприятие
«Аты-баты»
«Использование в урочной и
внеурочной деятельности в
направлении
–
«Моя
экономическая грамотность».
Работа кл. руководителей
по охране жизни и здоровья
учащихся
Своевременность
инструктажей
и соответствующие записи в
классных журналах.

МАРТ
Гражданско
- Часы общения «Дети войны»
18.03. День воссоединения
патриотическое
Крыма и России. Кл .часы по
теме
Классные часы «Города-герои!
Города воинской Славы!»
Участие в олимпиадах и
конкурсах школьников по
предметам
Участие
в
научноИнтеллектуально –
практической
туристскопознавательное
краеведческой конференции
«Отечество».

1-11 кл.

Кл. рук.

7-11

Кл. рук., зам. дир. ВР

-

зам. дир. ВР

5-11 кл
зам. дир. ВР
1-9 кл

6-11 кл Кл. рук.
5-11кл Учитель
Кл. рук.

истории.

1-11 кл. 10 кл., УСУ
1-11 кл. Учителя-предметники

-

Учитель истории

37

Анкетирование учащихся
(изучение профессиональных 8-10 кл
намерений)
Трудовое,
профориентационн Просмотр онлайн урока на
сайте
по
бесплатной 6-11 кл.
ое
профориентации для детей
«Проектория»
Конкурс
фотоколлажей
1-11 кл
«Улыбка мамы!»
Родительские классные
1 – 11
Семейное
собрания по плану
кл
Общешкольное родительское
собрание. Родительский
1-11 кл
всеобуч
Заседания органов
5-11кл
самоуправления в классах
Заседания Совета Лидеров, 5-11кл
сборы общешкольных секторов
Самоуправление

Спортивно
–
оздоровительн
ое

Проведение школы актива
5-11кл
Совместное заседание Совета
Лидеров и администрации 5-11 кл.
школы
по
проведению
весенних каникул
Проведение тематических
1-11 кл
классных часов по ЗОЖ
участие в программе
ВФСК
1-11 кл
ГТО
Праздничное мероприятие,
посвященное 8марта.

Досуговая
деятельност
ь

Праздник «Прощание с
Букварем»

Кл. рук., соц. пед.
Кл. рук.

Кл. рук., кл. активы
Кл. рук., зам. дир. ВР
зам. дир. ВР, кл. рук
Кл. рук., лидер класса
зам. дир. ВР, Лидер
УСУ
зам. дир. ВР,Лидер УСУ
зам. дир. ВР, лидер УСУ

Учителя физкультуры

Кл. рук., учителя физры
1-10 кл кл. рук., зам. дир. ВР,
шк. библиотекарь
кл. рук.
1-4 кл.

38

Направление

Нравственное,
правовое
профилактика
асоциального
поведения

Работа с
классными
руководителями

Контроль за
воспитательным
процессом
АПРЕЛЬ

Название мероприятия
Классы
Организация весенних каникул
1-11 кл
(по отдельному плану)
25-30 марта Всероссийская
неделя детской и юношеской 1-4 кл
книги. Праздник «Книжкины
именины»
Тематические классные часы:
«Я – гражданин. Что это
8-9 кл
значит?», «Не знаешь законов?
Ты в опасности!»
и Международный день борьбы
с
наркоманией
и
наркобизнесом. Встречи с 6-11 кл.
сотрудниками полиции.
Работа по формированию
самостоятельности
обучающихся в решении
вопросов класса
Стратегия работы классных
руководителей с семьями
учащихся.
Диагностика
процесса
взаимодействия
семьи и школы.
Подготовка кл. рук. к
проведению диагностики
уровня воспитанности
учащихся
Оценка уровня воспитанности
обучающихся
Изучение практики работы
классных руководителей с
активом класса.

Ответственный
Кл. рук., зам. дир. ВР
Библиотекарь

социальный педагог
соц. педагог, психолог,
кл.рук.

зам. дир. ВР,
руководитель
МО
соц. педагог

зам. дир. ВР

12 апреля. День
космонавтики. Всероссийский 1-11 кл Кл. рук., зам. дир. ВР
Гагарински
й
урок «Космос – это мы!»
Гражданско
- Посещение музея. Экскурсия
кл. рук., зам. дир. по
«Все для
фронта!
1-11 кл. ВР
патриотическое
Все для Победы!»
зам. дир. ВР, кл. рук.,
Конкурс «Боевых листов
3-10 кл.
«Путь к Победе!»

39

Выставка рисунков,
кл. рук, учитель ИЗО
посвященные 9 мая «Памятные
события Великой
1-11 кл
Отечественной войны»
Интеллектуально – Участие в олимпиадах и
конкурсах школьников по
1-11 кл. Учителя- предметники
познавательное
предметам
30.04.День пожарной охраны.
Тематическийурок ОБЖ

5-11 кл. Учитель ОБЖ

Общешкольный субботник

5-11 кл

Просмотр онлайн урока на
Трудовое,
по
бесплатной 6-11 кл.
профориентационн сайте
профориентации для детей
ое
«Проектория»
Часы общения по теме «День
пожарной охраны».
1-4 кл
Экскурсии в пожарную часть
Родительские
собрания
в
классах по подготовке к 9,11 кл
экзаменам.
Консультации
учителей- предметников
Изучение
Семейное
удовлетворенностью
обучающихся, их родителей, педагогов
результатами
урочной
и
внеурочной
деятельностью, в том числе и
дополнительным
образованием
Заседания органов
5-11кл
самоуправления в классах
Заседания Совета Лидеров, 5-11кл
сборы общешкольных секторов
Самоуправление
Итоговый сбор школы актива 5-11кл
«Вертушка активиста»

Спортивно –
оздоровительное
Досуговая
деятельност

Кл. рук., зам. дир. АХЧ,
сектор
Кл. рук., зам. дир. по
ИКТ
учитель ОБЖ, кл. рук

Администрация,
кл. рук.,
психолог
Кл. рук., зам. дир. ВР

Кл. рук., лидер класса
зам. дир. ВР, Лидер
УСУ
зам. дир. ВР , Лидер
УСУ

Конкурс среди лидеров классов
5-11 кл. зам. дир. ВР, Лидер
«Лидерами не рождаются!»
УСУ
участие в программе
ВФСК
Кл. рук., учителя физ1-11
кл
ГТО
ры
Классные
мероприяти 5-11 кл. Кл. рук.
я
40

ь

«Апрельская капель»

Организация и проведение
Нравственное,
тематической
встречи
правовое
и «Административная
и 7-11 кл
профилактика
уголовная
ответственность
асоциального
несовершеннолетних»
поведения
Заседание МО « Итоги
Работа с
года.
классными
Проблемы.
Задачи.
руководителями
Перспективы»,
планирование работы в
летний период

соц. педагог, психолог,
представитель ПДН

зам. дир. ВР

41

Контроль за
воспитательным
процессом
МАЙ

Изучение практики работы с
одаренными
детьми. Результаты участия в
конкурсном движении и
олимпиадах.
Тематические классные часы,
посвященные Дню Победы
Линейка и возложения цветов к
Обелиску

Гражданско
патриотическое

Интеллектуально –
познавательное

Подготовка и участие в Акциях
«Бессмертный
полк»,
«Георгиевская
ленточка»,
«Победная
весна»,
«Окна
Победы» и т.д.
Подведение итогов участия
классов в акции «Прадеды-деды
– солдаты Победы!»
Часы общения «День славянской
письменности
и культуры»

Участие в олимпиадах и
конкурсах школьников по
предметам
Школьный субботник по
озеленению территории
Трудовое,
Просмотр онлайн урока на сайте
профориентационное по бесплатной
профориентации для детей
«Проектория»
Итоговые
классные
родительские собрания на тему
«Организация
отдыха
и
Семейное
безопасность детей в летний
период»
Общешкольное
родительское
собрание. Родительский всеобуч.
Итоги года. Безопасный отдых в
летний период
Рейд по проверке чистоты
школьной территории.

зам. дир. ВР, кл.рук.

1-11
кл

Кл. рук.

1-11
кл

зам. дир. ВР, УСУ

1-11
кл

Кл. рук., активы
классов, УСУ

1-11
кл.

Кл. рук., активы
классов, УСУ

1-5
Уч. литературы и рус. яз.,
классы кл. рук.
1-11 Учителя- предметники
кл.
5 – 11
Кл. рук.
кл
6-11
кл.

Кл .рук.

1-11
кл.

зам. дир. ВР, кл рук.

1-11
кл

зам. дир. ВР, кл. рук

5-10
кл

актив классов, кл. рук

42

Линейка «Итоги года».
Самоуправление

Спортивно
оздоровительное
Досуговая
деятельность

Нравственное,
правовое
профилактика
асоциального
поведения

Сбор РДШ
Заседания органов
самоуправления в классах.
Подведение итогов и
планирование на следующий год
Заседания
Совета
Лидеров,
итоговые сборы общешкольных
секторов.
«Стрелка
планирования»
– Подведение итогов участия в
программе
ВФСК ГТО.
Награждение.
Праздничное мероприятие,
посвященное Дню Победы!
15.05. Международный
день семьи. Кл. часы по теме.
Праздник «Последний звонок»
Подготовка к летнему отдыху
и учащихся: профилактические
беседы
Классные часы «Безопасное
колесо»

1-8,10
зам. дир. ВР, кл.. рук,
кл
УСУ
Кл. рук., члены
3-8 кл. РДШ
5-11кл Кл. рук., лидер класса

5-11кл
зам. дир. ВР, Лидер УСУ

1-11кл Кл. рук..
1-11
кл

зам. дир. ВР, УСУ, кл.
рук.

1-8 кл. Кл. руководитель
9 -11
кл

Кл. рук., зам. дир. ВР
УСУ

учитель психолог ОБЖ
1-10
кл.
3-4 кл, Уч. физ-ры
5 кл Кл .рук-ли

Анализ
состояния
воспитательной работы за уч.
год, внеурочной деятельности и
соответствие
результатов
поставленным
целям.
Реализация
методических
зам. дир. ВР,
Работа с классными рекомендаций по организации Кл.
руководитель МО
рук.
руководителями
кл. рук.
работы
педагогических
работников,
осуществляющих
классное
руководство
в
общеобразовательных
организациях
Разработка проекта плана
воспитательной работы школы на
2022-2023 учебный год.
Изучение состояния журналов
Контроль
з внеурочной деятельности,
внеур.
воспитательным
а кружковой работы на конец
деят. зам. дир. ВР
процессом
43

учебного года

ИЮНЬ
1 июня. Международный день
1-6 кл.
защиты детей
Гражданско
- 12 июня.
День России. (отдых
ающие
патриотическое
ЛДП)
22 июня. День памяти и
скорби.
Досуговая деятельность Выпускной бал 11 класс
11 кл.
Работа с классными
Создание банка интересных
кл. рук.
руководителями
педагогических идей

воспитатели
ЛДП

зам. дир. ВР, кл. рук
Руководитель ШМО

Совещание классных
руководителей выпускных
классов по проведению
выпускных вечеров
Организация
общешкольных
коллективных
творческих
дел
Организация
взаимодействия с
родителями
обучающихся
Ведение
номенклатурной
документации
и
своевременное
составление
форм
отчетности.

Контроль
воспитательным
процессом

Работа летнего
оздоровительного лагеря (по
особой программе)

-

нач. ЛОЛ

Родительское собрание в 9 кл. родител
Классные руководители
по поступлению в 10 класс
и
Составление плана работы на
2022-2023 уч. год
Составление отчета о работе
летнего оздоровительного
лагеря

зам. дир. ВР. кл. рук
Нач. ЛОЛ

Анализ
результативности
за воспитательной работы в кл. рук.
школе за 2021-2022 учебный
зам. дир. по ВР
год

44

3.3.Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы школы, осуществляющей образовательную
деятельность, является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной
социального,

среды,

адекватной

познавательного

задачам

достижения

(интеллектуального),

личностного,

коммуникативного,

эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в школе, реализующей основную образовательную программу
начального общего образования, условия :
–

соответствуют требованиям ФГОС НОО;

–

гарантируют

сохранность

и

укрепление

физического,

психологического и социального здоровья обучающихся;
–
граммы

обеспечивают
организации,

реализацию

основной

осуществляющей

образовательной

образовательную

про­

деятельность

и

достижение планируемых результатов ее освоения;
–

учитывают

образовательную

особенности

деятельность,

ее

организации,

организационную

осуществляющей
структуру,

запросы

участников образовательных отношений;
–

представляют

возможность

взаимодействия

с

социальными

партнерами, использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы организации, осуществляющей
образовательную

деятельность,

характеризующий систему условий,

должен

содержат:
–

описание

кадровых,

психолого­педагогических,

финансовых,

материально­технических, информационно­методических условий и ресурсов;
45

–

обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в

соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы
начального общего образования организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
–

механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

–

сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой

системы условий;
–

контроль за состоянием системы условий.

Описание

системы

условий

реализации

основной

образовательной

программы организации, осуществляющей образовательную деятельность, должно
базироваться на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной аналитико­обобщающей и прогностической работы, включающей:
–

анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов

реализации основной образовательной программы начального общего образования;
–
целям

установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также
и

задачам

основной

образовательной

программы

организации,

осуществляющей образовательную деятельность, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательного процесса;
–

выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в

имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС
НОО;
–

разработку

с

привлечением

всех

участников

образовательных

отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров
в системе условий;
–

разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой

системы условий;
–

разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации

промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
–

46

3.3.1.Кадровые условия реализации основной образовательной
программы
Описание

кадровых

условий

реализации

основной

образовательной

программы включает:
–

характеристику укомплектованности образовательного учреждения;

–

описание

осуществляющей

уровня

квалификации

образовательную

работников

деятельность,

и

их

организации,
функциональных

обязанностей;
–

описание реализуемой системы непрерывного профессионального

развития и повышения квалификации педагогических работников;
–

описание системы оценки деятельности членов педагогического

коллектива.
Кадровое обеспечение МКОУ «Какинская СОШ»
МКОУ

«Какинская

СОШ»

укомплектована

кадрами,

имеющими

необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой школы.

Фамилия, имя, отчество

Долж-ность

Наименование
документа об
образов дата и
№

1

Азизагаев Мейрудин Падрудинович

Директор

ДГПУ, мат

Д авс0087628

25

2

Велиев Зухраб Гамзатович

Зам дир по УР

ДГУ хим

Дбвс1008026

24

3

Ахмедов Ратмир Рафидинович

логопед

ДГПИ геог.ф.

Дпвгс1987121

6

4

Вагабова Гуьлбиче Асанхановна

Уч.биологии

ДГУ экол.

Двсг1066516

9

5

Исмаилов Тофик Нурудинович

Уч русс яз

ДГПИ ф/ф

Д рг22699

36

6

Алиметов Мевлан Небиевич

Зам дир по ИКТ

ДГПИ ф/м

Д 510327

34

7

Курбаналиева Замира Мирветовна

Уч.технолог

Юж.даг.Био.ф

Дкл68490

6

8

Гусейнов Али-Юсуф Курбанович

Дефектолог

ДГУ х/биол

Д443871

48

Разряд

№

Образова
ние
(где, что
окончил)

Пед
стаж
Катего
рия

К а д р о в ы й с о с т а в МКОУ «Какинская СОШ» на 01.09.2020г.

В

14

в

14

в

14

9

Гусейнова Минара Газрединовна

Уч род яз

ДГУ ф/ф

Д 226530

37

10

Ахмедбеков Фирудин Исамединович

Уч истории

ДГУ ист/ф

Д 135328

41

11

Исмаилов Алияр Азизович

Ст пионервожатый

ДГУ ист/ф

Д 1622446

28

12
13

Шейдебеков Магамед Шейдабекович
Османов Джафар Абдулкахирович

Уч. физ-ры
Уч физ-ры

ВЛГУ физ-ра
ДГПИ физ-ра

Д05240471073
Дазс801439

24
24

1

13

14

Азизагаев Падрудин Абасович

соц.педагог

ДГУ ,ДГПИ

Д/п076736

57

1

13

15

Курбаналиев Курбанали Имамович

Уч.музыки

16

АзизагаевСафидин Падрудинович

Уч.ОБЖ

МАДТс/СП.

Да6744039

13

17

Мирзоева Зафира Падрудиновна

Пед-психолог

СГА псих.ф

Двба0477529

18

47

18

Сулейманова Зулейха Рамидиновна

Уч.нач кл.

ДГПУ ф.н.кл

Д1500670846

18

в

14

19

Велиева Женета Падрудиновна

Уч нач кл

ДГПУ н/кл

всб50669363

18

в

14

20

Асланова Надижат Алиджановна

Уч нач кл

ДГПУ н\кл

Двф3274

32

21

Мурадова Халиса Н

Уч.нач.кл.

ДПУ нач.кл.

СБ1407622

8

22

Ахмедова Анжела Ягиевна

Уч биологии

ДГПУ экол/ф

Д1988538

16

23

Халилова Анжела Давидовна

Уч.физики

ДГПУ физ.ф.

Дивс0442328

14

в

14

24

Гамидова Заидат Казиахмедовна

Уч англ яз

ДГПУ

Двст1992829

12

25

Шихалиева Эльза Исалиевна

Зам по ВР

ДГПУ ист ф

Двсг4231483

14

в

14

26

Шафиев Шафи Шарафович

Уч.род.яз

ДГУ фил.ф.

Двсг3244383

8

27

Нажмудинова Замира Тельмановна

Уч.нач.кл

ДПУ нач.кл.

до5па0003392

11

28

Курбаналиева Раиса Тофиковна

Уч.англ.яз

ДГПУ ин.яз.

Дк91782

5

29

Ибрагимова Мадина Шихмагомедовна

Уч.инф.

ДГПУ ф. инф.

Дп1005240907329

5

30

Шихкеримова Изумруд Ш

Уч.геогр.

ДГТУ ф.инф.

Д10052416620

1

31

Нурметова Фатимат Шихзадаевна

Уч.русс.яз.

ДГПУ ф.ф.

ДВГС5577184

9

3.3.2.Профессиональное

развитие

и

повышение

12

квалификации

педагогических работников МКОУ «Какинская СОШ»
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного

кадрового

потенциала

МКОУ

«Какинская

СОШ»

является

обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
СВЕДЕНИЯ О ПРОХОЖДЕНИИ КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЯМИ МКОУ «КАКИНСКАЯ СОШ»
№ Фамилия, имя,
п.п отчество
учителей

1
2

Азизагаев Мейрудин
Падрудинович
Велиев
Зухраб
Гамзатович

Что
окончи
ли
когда

Специаль
ность

Работает по
спец
( нагрузка
по ним)

Пед.
ста
ж

ДГПУ,
1997
ДГУ,
1996

математик

математика-5 ч

22

химик

химия-8 ч

22

Число,
месяц, год
прохожден
ия КПК,
предмет

Номер
удостоверения
о пр.КПК, кем
и когда выдан

02-14.04.2021

3006663 ДИПКПК
очно

48

3

4
5
6
7
8

Алиметов Мевлан
Небиевич
Азизагаева Эльза
Исалиевна
Исмаилов Алияр
Азизович
Исмаилов Тофик
Нурудинович
Гусейнова Минара
Газрединовна
Ахмедбеков Ферудин
Исамединович

ДГПИ ,
1985

математика
физика

математика14 ч

ДГПУ ,
2009

история

история- 4 ч

32

12

ДГУ ,
1978

история,
общ

ист-8 ч, общ-6
ч

39

36

28.1009.11.2020
Инф тех в
обр.
12.0106.02.2020

40002409
ДИПКПК очная

0517.12.2011
история
13.10-01.11
2018
математика
11.04-08.05.
2014
биология

3003503 история
очная ДПКПК

04006880
ДИПКПК, очная

9

Ахмедбекова Людмила
Алмасовна

ДГПИ
,1979

математика

мат-12ч,
физика-2

10

Ахмедова Анжела
Ягиевна

ДГПУ ,
2005

биология

биология6,техн-2

13

11

Ахмедов Ратмир
Рафидинович
Вагабова Гюлбиче
Асанхановна

ДГПУ ,
география
2008
ДГУ , Инженер2007
эколог

логопед

7

КТНД-4,
биол-4ч

7

1130.03.2020
биология

3014944 очная
ДИПКПК

ДГПУ
,2004
ДПК,
2010

нач . классы

нач. классы21ч
нач. классы21ч

15

0517.10.2021
нач кл
28.0316.04.2
021 нач кл

014521 очная
ДИПКПК
05240345414
МЦПК, очная

ДГУ ,
1978

биология

дефектолог,
био-3

46

18.0407.05.2016
дефектолог

052404037860
МЦПК, очная

биология

технология- 3
ч

СГУ,
2009

психолог

психолог

16

016218 ДИПКПК
очная

ДГПИ
,1982
ВЛГУ

нач. классы

нач. классы21ч
физ-ра-15ч

30

21.1231.12.21пси
хология
09-21.04.
2019 нач кл
0223.04.2020
физ-ра

12

13
14
15
16
17

18
19
20

21
22

23
24
25
25
27
28

Гамидова Заидат
Казиахмедовна
Велиева Женета
Падрудиновна
Нажмудинова Замира
Тельмановна
Халилова Анжела
Давидовна
Гусейнов Юсуф
Курбанович
Курбаналиева Замира
Мирветовна
Азизагаев Падрудин
Абасович
Мирзоева Зафира
Падрудиновна
Ферзалиева Надижат
Алиджановна
Шейдебеков Магомед
Шейдебекович
Азизагаева Зулейха
Рамидиновна
Османов
Жафар
Абдулкахирович
Азизагаев
Сафидин
Падрудинович
Ибрагимова Мадина
Шихмагомедовна
Курбаналиева
Раисат
Тофиковна
Шафиев
Шафи
Шарафединович

ДГПИ
1998

нач. классы

физ-ра

10

04004627
ДИПКПК , очная
0400202
ДИПКПК, очная

5

22

3006737 ДИПКПК
очная
052403454363
МЦПК, очная

,

ДГУ ,
2009

49

29
30
31

Мурадова
Халиса
Назидиновна
Курбаналиев Курбанали
Имамович
Шихкеримова Изумруд
Ш

32
33
34
35

Директор школы:

/Азизагаев М.П./

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:
–

обеспечение оптимального вхождения работников образования в

систему ценностей современного образования;
–

принятие идеологии ФГОС НОО;

–

освоение

новой

системы

требований

к

структуре

основной

образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а
также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
–

овладение учебно­методическими и информационно­методическими

ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению
ФГОС НОО является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС.

50

План методической работы МКОУ «Какинская СОШ»
включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС
НОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по
проблемам введения ФГОС НОО.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных
партнеров ОО по итогам разработки основной образовательной программы, ее
отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС НОО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер­классов, круглых столов,
стажерских площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по
отдельным направлениям введения и реализации ФГОС НОО.
Подведение
осуществляются

итогов

и

обсуждение

в разных формах: совещания

результатов

мероприятий

при директоре,

заседания

педагогического и методического советов, в виде решений педагогического
совета, размещенных на сайте презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций,
резолюций и т. д.

51

УТВЕРЖДАЮ
Директор МКОУ «Какинская СОШ»
_______Азизагаев М.П.
«___»________20___г.

ПЛАН МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
на 2020/2021 учебный год

МЕТОДИЧЕСКАЯ ТЕМА ШКОЛЫ:
«Современные подходы к организации образовательного процесса в условиях
перехода на федеральные государственные образовательные стандарты
второго поколения »

Цель: повышение эффективности образовательного процесса через
применение современных подходов к организации образовательной деятельности,
непрерывное совершенствование профессионального уровня и педагогического
мастерства учителя
Приоритетные направления и задачи в 2020-2021 учебном году:
1. Обновление содержания образования, совершенствование граней
образовательного процесса на основе внедрения в практику работы
продуктивных педагогических технологий, ориентированных на развитие
личности ребенка и совершенствование педагогического мастерства учителя:
o Внедрение ФГОС среднего общего образования
o реализация компетентностного подхода в образовательном процессе;
o оптимизация урока за счет использования новых педагогических
технологий (ИКТ, проблемного обучения, метода проектов и др.) в
образовательном процессе;
o организация работы с одаренными детьми;
o Организация работы с детьми слабо успевающими
o формирование исследовательских умений и навыков обучающихся на
уроках и во внеурочной деятельности, предоставление им
оптимальных возможностей для реализации индивидуальных
творческих запросов;
o активизация работы по организации проектно-исследовательской
деятельности обучающихся и педагогов;
o обеспечение методической работы с педагогами образовательного
учреждения на диагностической основе;
52

подготовка к государственной (итоговой) аттестации учащихся 9,11-х
классов; содействие профессиональному самоопределению
школьников.
Отбор и разработка элективных курсов на уровне программ. ·
Изучение и распространение положительного педагогического опыта
творчески работающих учителей:
o повышение уровня профессиональной подготовки учителей;
o формирование информационной компетентности педагогов;
o создание банка данных по проблемам современного урока, формам и
методам обучения. ·
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса и
системы повышения квалификации педагогического коллектива:
o приведение методического обеспечения учебных предметов в
соответствие с требованиями новых руководящих документов в
области образования, учебных планов и программ;
o Повышение качества образования за счёт широкого использования
информационных ресурсов и компьютерных технологий в обучении и
управлении образованием, формирование и развитие информационной
культуры учащихся, педагогических и руководящих кадров.
Продолжение работы по духовно-нравственному, патриотическому и
гражданскому воспитанию обучающихся через повышение воспитательного
потенциала урока, внеклассных мероприятий
Создание оптимальных условий, обеспечивающих укрепление здоровья
обучающихся
o

2.
3.

4.

5.

6.

53

Структура методической службы МКОУ «Какинская СОШ»
Методический совет

Председатель:

Велиев Зухраб Гамзатович, зам. директора по УР

Секретарь:

Гамидова З.К., учитель иностранного языка

Члены Методического совета:

Азизагаева

Э.И..,

зам.

директора

по

ВР,

руководитель

МО

классных

руководителей.
Алиметов М.Н., руководитель МО учителей математики, физики и информатики.
Азизагаева Э.И., руководитель МО учителей истории и обществознании.
Нурметова Ф.Ш., руководитель МО учителей русского языка и литературы,
родного языка и литературы, иностранного языка.
Велиева Ж.П., руководитель МО учителей начальных классов.
Вагабова Г.А., руководитель МО учителей естественнонаучных дисциплин
Шейдебеков М.Ш., руководитель МО учителей физ-ры , ОБЖ, технологии, ИЗО,
музыки.
Творческие группы учителей:

1. «Организация социокультурного пространства школы и повышение её
имиджа», руководитель- Азизагаев П.А..,
2. «Использование дистанционных технологий как способ повышения
профессиональной компетентности педагогов», руководитель Алиметов
М.Н., зам. директора по ИКТ.
3. Рабочая группа по внедрению ФГОС, руководитель Велиев З.Г.
54

Тематика педагогических советов МКОУ «Какинская СОШ»
на 2020/2021 учебный год

1. Анализ учебно-воспитательной работы школы за 2019/2020 учебный год и
задачи на предстоящий учебный год.
Срок: до 30 августа 2020 года.
Ответственный: Азизагаев М.П.., директор школы.
2. «Формирование базовых умений и компетенций как условие формирования
подготовки конкурентгноспособной личности».
Срок: ноябрь 2020года.
Ответственный: Велиев З.Г., зам. директора по УР
3. «Введение ФГОС СОО. Актуальные проблемы и перспективы»
Срок: февраль 2020 года.
Ответственный: Велиев З.Г.., зам.директора по УР.
4. «О переводе обучающихся в следующий класс и допуске обучающихся 9,11х классов к государственной (итоговой) аттестации.
Срок: май 2020 года.
Ответственный: Азизагаев М.п., директор школы.
5. «О завершении государственной (итоговой) аттестации выпускников».
Срок: июнь 2020 года.
Ответственный: Азизагаев М.П., директор школы.

55

Методические объединения учителей МКОУ «Какинская СОШ»
2020/2021 учебный год

№
п/п

Название МО

Методическая тема МО

Руководитель
МО

1

МО учителей
математики,
информатики, физики

«Оптимальные
технологии
и
методические подходы в обучении
обучающихся математике, физике и
информатике»

Алиметов М.Н.

2

МО, учителей истории
и обществознании

Формирование
ключевых
компетенций
как
способ
мобилизации
творческих
способностей
и
личностного
потенциала обучающихся

Азизагаева Э.И.

3

МО учителей русского
языка и литературы

Инновационные
педагогические
технологии как условие развития
ключевых компетенций при обучении
русскому языку и литературе с целью
повышения качества образования»

Нурметова Ф.Ш.

4

МО учителей
биологии,
географии, химии

Современные подходы к организации
обучения
предметам
естественнонаучного
цикла
в
условиях перехода на федеральные
образовательные стандарты второго
поколения

Вагабова Г.А.

5

МО учителей
начальных классов

«Формирование
ключевых
компетенций
младших
школьников через внедрение
новых
педагогических
технологий в образовательном
процессе»

Велиева Ж.П.

6

МО учителей физ-ры,
ОБЖ, технологии,
музыки, ИЗО

«Создание условий для комплексного
решения
проблем
социализации
детей с особыми образовательными
потребностями»

Шейдабеков
М.Ш.

7

МО классных
руководителей

«Воспитание
гражданской
ответственности
и
правового
самосознанияшкольников
различными
формами
образовательной и воспитательной
деятельности»

Азизагаева Э.И.

56

Направления работы: организационная, учебно-методическая, повышение
квалификации, информационная, научно-исследовательская, результативность и
перспектива методической работы
№п/п

1

Направления деятельности

Утверждение методической темы
школы на учебный год

3

Информация с районных и
методических совещаний,
Коррекция и утверждение плана
работы преемственности между
начальным и основным звеном
Обсуждение плана методической
работы на 2020-2021 учебный год

5

6
7

8

Исполнители

Организационно-педагогическая деятельность
Заседания методического совета
Проведение заседаний
5 раз в год
зам. директора по
методического совета
август
УР,
по плану:
октябрь
зам. директора по
декабрь
ВР, руководители
март
ШМО
май

2

4

Сроки

Организация преподавания
элективных курсов
Планирование работы с учащимися,
имеющими повышенную
мотивацию к обучению
Итоги мониторинга учебного
процесса за первое полугодие

Август

Форма
представления
результатов

Протоколы
заседаний
Методсовета

Протокол
педагогического
совета школы
В течение года директора по УР
Заседания
методобъединений
Сентябрь
зам. директора по Протокол заседания
УР, Методсовет
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
декабрь

директор школы

зам. директора по Протокол заседания
УР,
Методсовет
зам. директора по
Расписание
ВР
элективных курсов
зам. директора по Планы работы
УР , Методсовет методобъединений
зам. директора по
Протокол
УР
педагогического
совета школы
справка
зам. директора по Протокол заседания
УР, Методсовет

Подведение итогов работы за
Май
учебный год и планирование на
следующий 2021-2022 учебный год
10
Подготовка к педсовету
в соответствие зам. директора по Протокол педсовета
с планом
УР.
11
Самообразование-одна из форм
Январь
Зам. директора по Протокол заседания
повышения профессионального
УР и ВР
мастерства педагога
Работа с учителями-предметниками
1 Обобщение опыта работы учителей, В течение года Зам. директора по Протокол заседания
в т.ч. учителей, проходящих
УР
аттестацию в 2020-2021 учебном
9

57

2
3
4

5
6

7

1

2

3
4

5

6
7

8

9

году
Совершенствование организации
внеурочной подготовки.
Подготовка к итоговой аттестации

Февраль

зам. директора по совещание при зам.
ВР
директоре
Апрель
зам. директора по Протокол заседания
УР
Педагогические советы по темам В течение года Администрация
Протокол
школы
педагогического
совета
Творческие отчеты педагогов о В течение года
Учителяработе над темой самообразования
предметники
Подведение итогов работы школы Май, август зам. директора по
Протокол
по методической теме
УР
методического
совета,
протокол
педагогического
совета
Проведение обзоров психолого- 1 раз в четверть Мирзоева З.П..,
педагогической и специальной
педагог-психолог
литературы
Ферзалиева Н.Г..,
библиотекарь
школы
Работа по повышению педагогического мастерства
Определение содержания форм и
Сентябрь
зам. директора по Протокол заседания
методов повышения квалификации
УР, Методсовет
педагогов школы в 2020/2021
учебном году
Подготовка материалов к
В течение года Руководители
Портфолио
аттестации
МО, зам.
аттестующихся
директора по УР,
педагогов
директор
Подготовка плана повышения
Сентябрь
квалификации
Посещение курсов повышения
По плану
Администрация Копии свидетельств
квалификации учителями и
школы,
администрацией
руководители МО
Посещение конференций,
По плану
Администрация Обсуждение на МО
районных семинаров
школы,
руководители МО
Обсуждение публикаций творчески
По мере
Зам. директора, Обсуждение на МО
работающих учителей
поступления руководители МО
Изучение и внедрение передового В течение года Зам. директора, Обсуждение на МО
педагогического опыта в практику
руководители МО
школы
Взаимопосещение уроков,
В течение года Зам. директора, Обсуждение на МО
элективных и индивидуальных
руководители МО
занятий, кружков, внеклассных
мероприятий по предмету у коллег
Участие в школьных педсоветах, В течение года Зам. директора,
совещаниях , семинарах
руководители МО
Контрольно-оценочная деятельность учителя
58

1

2

3
4

1

2

3

1
2
3
4
5
6
7

Посещение уроков учителей с
В течение года Зам. директора, Протокол заседания
последующим обсуждением на
руководители МО
заседании МО
Заседания МО с целью выявления По окончании Зам. директора, Совещание при зам.
затруднений у учителей по
полугодия руководители МО директора по УР
ликвидации пробелов в знаниях
учащихся
Выборочное анкетирование
По мере
педагог-психолог
Справка
учителей, учащихся , родителей необходимости
Индивидуальные беседы с
В течение года Зам. директора,
учителями
руководители МО
Внеурочная деятельность по предмету
Организация школьных
октябрь
Зам. директора,
Школьный этап
предметных олимпиад
члены
олимпиады
Методсовета
Организация и проведение
По плану
Руководители МО
Программа
предметных недель
проведения,
подведение итогов
Организация работы с
В течение года Зам. директора по
инициативными детьми
УР
Контроль. Анализ результативности
Входной контроль
Сентябрь
Зам. директора по
справка
УР
Состояние документации
В течение года Зам. директора по Протокол заседания
УР
справка
Посещаемость, успеваемость
В течение
Зам. директора по
Справка
обучающихся
года
УР
Работа творческих групп учителей В течение года Зам. директора по
отчет
УР
Проведение контрольных срезов
Согласно
Зам. директора по
Справка
графику
УР
Выполнение учебного плана
Май
Зам. директора по совещание при
УР
директоре
Проверка журналов
В течение года Зам. директора
Справка

Итоги мониторинга учебного
процесса за 1-е и 2-е полугодие
9
Подготовка к итоговой
государственной аттестации
10
Анализ результативности МО за
год:
-разработка методической темы
-результативность по предмету
-отслеживание профессионального
мастерства педагогов (анализ
уроков)
-повышение педагогического
мастерства преподавателей
(самообразование, курсовая
подготовка, аттестация , участие в
8

Декабрь, май Зам. директора по Подведение итогов
УР
В течение года Зам. директора по Протокол заседания
УР
Июнь
Руководитель МО Подведение итогов
Анализ работы МО

59

1

2

3

1
2

3
4

конкурсах, проведение открытых
уроков)
-результаты итоговой аттестации по
предмету
-итоги внеклассной работы по
предмету
-подведение итогов заполнения
портфолио
-планирование работы на
следующий учебный год
Обеспечение методической работы
Учебно-методическое обеспечение: Май, август- Библиотекарь,
Работа с руководителями МО и
сентябрь
зам. директора по
заведующей библиотекой по
УР
обеспечению школы учебниками и
учебно-методической литературой
Материально-техническое
В течение года
Завхоз,
обеспечение:
руководители МО
Работа с завхозом по оснащению
учебных кабинетов, необходимым
современным оборудованием
Информационно-справочное
В течение года
Учителя
обеспечение:
информатики,
Содействие внедрению и широкому
зам. директора по
использованию в школе
ИКТ
информационных технологий.
Организация и ведение
консультационной работы с
учителями как с пользователями ПК
по вопросам применения новых
современных технологий в
педагогике. Оказание помощи в
проведении уроков с применением
ИКТ Поддержание и развитие
связей с другими учебными
заведениями через электронную
почту и Интернет по вопросам
внедрения новых информационных
технологий
Работа руководителей МО
Формирование банка данных о
Август
Руководитель МО
методической работе учителей
Разработка, согласование и
Август
Руководитель МО
утверждение плана работы МО на
2020-2021 учебный год и
организация его выполнения
Разработка предложений по
Сентябрь
Руководитель МО
проведению методической недели
Составление графиков открытых
Сентябрь
Руководитель МО
уроков и внеклассных мероприятий
по предмету, семинаров, «круглых

Банк данных
План

План
График

60

столов», творческих отчетов и
организация их проведения
5
Уточнение списков на повышение
Сентябрь
График
квалификации и
Руководитель МО
квалификационной категории
учителями МО
6
Согласование плана проведения
По графику
Руководитель
План
предметной недели
М/О
7
Проведение заседаний М/О
По плану
Руководитель МО
Протоколы
Работа внутри МО
1
Внедрение в учебный процесс
В течение года Руководитель МО
Отчет
современных педагогических
технологий и средств обучения
2
Разработка плана и проведение
По плану
Руководитель МО
Отчет
мероприятий по плану предметной
недели
3
Рассмотрение рабочих программ,
Сентябрь
Руководитель МО
Протокол
программ элективных,
справка
индивидуально-групповых занятий
по предметам
4 Рассмотрение выступлений коллег
По плану
Руководитель МО
Отчет
на педсоветах, семинарах,
конференциях
5
Обсуждение результатов
В течение года Руководитель МО
Протокол
педагогических экспериментов
6
Рассмотрение материалов,
В течение года руководители
подготовленных к печати
творческих групп,
Руководители МО
7
Формирование методической
В течение года руководители
Сайт школы
копилки для сайта школы
творческих групп,
отв. за сайт
школы
Руководитель МО
8
Индивидуальные беседы с
В течение года Руководитель МО
учителями
9 Планирование разнообразных форм
Сентябрь
Руководитель МО
деятельности
10
Посещение уроков учителей с
В течение года Руководитель МО Протокол заседания
последующим обсуждением на
МО
заседании МО
11
Выборочное анкетирование
По мере
Психолог
Справка
учителей, учащихся, учителей, необходимости
родителей
Работа с молодыми специалистами
1
Назначение наставника
Август
Руководитель
План
МО, наставник
2
Контроль за работой наставников В течение года Зам. директора по Собеседование
УР
3
Оказание помощи в изучении
Сентябрь
Зам. директора по
учебных программ по предмету
УР, наставник,
61

4

5
6

1
2

3
4

рук. МО
Наставник

Посещение конференций ,
В течение года
семинаров по обмену опытом
работы школ района
Посещение уроков творчески
В течение года
Наставник
работающих учителей
Посещение внеклассных
В течение года
Наставник
мероприятий
Работа с вновь прибывшими учителями
Посещение уроков
В течение года Зам. директора по
УР
Проведение административных и В течение года Администрация,
текущих тестовых срезов знаний
руководители МО
учащихся по предметам
Анкетирование вновь прибывших
Октябрь
Зам. директора по
учителей
УР, психолог
Индивидуальные беседы
В течение года Зам. директора по
УР, руководители
МО

План
План
План

План
План
План
План

Циклограмма методической работы МКОУ «Какинская СОШ»
Виды деятельности
Заседания методического совета

VIII IX
+

X

XI XII

+

I

II

+

III

IV

+

V

VI

+

Повышение профессионального
уровня педагогических работников
Планирование повышения

+

+

+

квалификации
Педагогические советы

+

+

+

+

Административные совещания

По мере необходимости

Лекции, консультации в помощь
учителю

По мере необходимости

Заседания творческих групп
Подготовка и проведение конкурса
«Учитель года»
Участие в мероприятиях (заседания ,
единый методдень и др.)
Работа с молодыми специалистами

+
+

+

+

+

+

+

+

+
По плану
В течение года

62

Методическое и информационное
сопровождение процесса образования,
формирование и обновление
образовательного пространства
Обеспечение освоения государственных
базисных и региональных учебных
планов

В течение года

Оперативное информирование о новых
УМК, новой методической литературе

По мере необходимости

Заседания школьных МО
Школьный смотр учебных кабинетов

По плану МО
+

+

Предметные недели

По плану МО

Школьный этап предметных олимпиад

+

Инновационная деятельность
-Введение ФГОС СОО. Актуальные
проблемы и перспективы

В течение года

УМК "Школа России"
-«Использование
телекоммуникационных
образовательных проектов в
практической деятельности учителя»
Аналитическая и диагностикопрогностическая деятельность
Проверка планов работы, протоколов
заседаний МО

+

Мониторинг успеваемости и качества
образования
Мониторинг затруднений и потребности
в повыш. квалификации педработников

+
+

+

+
+

+

Анализ состояния методической работы

+

+

+
+

Мониторинг учебного процесса, работы
факультативов, кружков

По плану ВШК

Посещение уроков, беседы с учителямипредметниками

еженедельно

Аттестационная деятельность
Организация работы по подготовке
пакета документов к аттестации
педагогов

В течение года

Социально-психологическое
сопровождение учебно-

63

воспитательного процесса
Организация деятельности
психологического сопровождения

По мере необходимости

Выявление и распространение
передового педагогического опыта
Выявление и оценка опыта в ходе
аттестации

В течение года

Выявление и оценка опыта в ходе
творческой и экспериментальной работы

В течение года

Проведение и участие в проведении
конференций, смотров, педагогических
чтений

В течение года

VIII IX

X

XI XII

I

II

III

IV

V

VI

3.3.3.Психолого­педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является
создание в образовательной организации психолого­педагогических условий,
обеспечивающих:
–

преемственность содержания и форм организации образовательной

деятельности по отношению к дошкольному образованию с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся;
–

формирование и развитие психолого­педагогической компетентности

участников образовательных отношений;
–

вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней

психолого­педагогического

сопровождения

участников

образовательных

отношений;
–

дифференциацию и индивидуализацию обучения.

Психолого­педагогическое

сопровождение

участников

образовательных отношений на уровне начального общего образования
64

Можно

выделить

следующие

уровни

психолого­педагогического

сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:
–

диагностика, направленная на выявление особенностей статуса

школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после
зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
–

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется

учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
–

профилактика,

экспертиза,

развивающая

работа,

просвещение,

коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения
можно отнести:
–

сохранение и укрепление психологического здоровья;

–

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

–

психолого­педагогическую

поддержку

участников

олимпиадного

движения;
–

формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа

–

развитие экологической культуры;

–

выявление

жизни;
и

поддержку

детей

с

особыми

образовательными

потребностями;
–

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и

среде сверстников;
–

поддержку детских объединений и ученического самоуправления;

–

выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.

65

3.3.4.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
Финансовое

обеспечение

реализации

образовательной

программы

начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое
начального

обеспечение

общего

реализации

образования

бюджетного

образовательной

программы

(автономного)

учреждения

осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного
(муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг, казенного учреждения – на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного

и

общеобразовательных

бесплатного
организациях

начального

общего

осуществляется

в

образования

в

соответствии

с

нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального
общего

образования

–

гарантированный

минимально

допустимый

объем

финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы начального общего образования, включая:
‒расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу начального общего образования;
‒расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек;

66

‒прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания.
И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование

фонда

оплаты

труда

образовательной

организации

осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования
оплаты труда работников образовательных организаций:
‒ фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда
оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется
образовательной организацией самостоятельно;
‒ базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату работников;
‒ рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда
педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение
или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется
самостоятельно образовательной организацией;

67

‒ базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
‒ общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату
труда педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть
определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы начального общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия
во

внеурочной

деятельности;

использование

учителями

современных

педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
‒ соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
‒ соотношение

фонда

инженерно-технического,

оплаты

труда

руководящего,

административно-хозяйственного,

педагогического,

производственного,

учебно-вспомогательного и иного персонала;
‒ соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
‒ порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение

коллегиальных

органов

управления

образовательной

организации

(например, Общественного совета образовательной организации), выборного
органа первичной профсоюзной организации.

68

Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических

условий

реализации

образовательной

программы

начального общего образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы начального общего образования;
5)

разрабатывает

финансовый

механизм

взаимодействия

между

образовательной организацией и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
‒на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной
организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.);
‒за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые

обеспечивают

реализацию

для

обучающихся

образовательной

организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.

69

3.3.5.Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально­техническая база МКОУ «Какинская СОШ» приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы

образовательной

организации

и

созданию

соответствующей

образовательной и социальной среды.
Для этого школа разрабатотала и закрепила локальным актом перечни
оснащения и оборудования образовательной организации.
Критериальными источниками оценки учебно­материального обеспечения
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования

и

деятельности,

условия

Положения

утвержденного

о

лицензировании

постановлением

образовательной

Правительства

Российской

Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
–

постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав

потребителей

и

благополучия

человека

от

29 декабря

2010 г.

№ 189,

СанПиН 2.4.2.2821­10 «Санитарно­эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
–

перечни

рекомендуемой

учебной

литературы

и

цифровых

образовательных ресурсов;
–

аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными

актами и локальными актами образовательной организации, разработанные с
учетом особенностей реализации основной образовательной программы в
образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех
предметных областей и внеурочной деятельности МКОУ «Какинская СОШ»,
реализующая

основную

образовательную

программу

начального

общего

образования, обеспечена мебелью, презентационным оборудованием, освещением,
хозяйственным инвентарем и оборудована:
70

–

учебными

кабинетами с

рабочими местами обучающихся

и

педагогических работников;
–

помещением

для

занятий

естественно­научной

деятельностью,

моделированием, техническим творчеством, иностранным языком;
–

помещением

(

студия)

для

занятий

музыкой,

хореографией

и

изобразительным искусством;
–

помещением библиотеки с рабочей зоной, оборудованной читальным

залам и книгохранилищем, обеспечивающий сохранность книжного фонда,
медиатекой;
–

спортивными

сооружениями

(комплексами,

залом,

стадионом,

спортивной площадкой), оснащенными игровым, спортивным оборудованием и
инвентарем;
–

помещением для питания обучающихся, а также для хранения и

приготовления пищи, обеспечивающими возможность организации качественного
горячего питания, в том числе горячих завтраков;
–

административными

и

иными

помещениями,

оснащенными

необходимым оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности
процесса с детьми­инвалидами и детьми с ОВЗ;
–

гардеробом, санузлами, местами личной гигиены;

–

участком (территорией) с необходимым набором оснащенных зон.

МКОУ «Какинская СОШ» обеспечивает комплектом средств обучения,
поддерживаемых
программы

инструктивно­методическими

повышения

образовательной

квалификации

деятельности,

по

материалами
использованию

обеспечивающей

и

модулем

комплекта

реализацию

в

основных

образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Состав комплекта средств обучения

объединяет как современные

(инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и
традиционные — средства наглядности (печатные материалы, натуральные
объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты

71

для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и
канцелярские принадлежности.
Состав комплекта формируется с учетом:
–

возрастных, психолого­педагогических особенностей обучающихся;

–

его необходимости и достаточности;

–

универсальности (возможности применения одних и тех же средств

обучения для решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в
различных предметных областях, а также при использовании разнообразных
методик обучения);
–

необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения

эргономичного режима работы участников образовательных отношений;
–

согласованности

совместного

использования

(содержательной,

функциональной, программной и пр.).
Инновационные средства обучения содержат:
–

аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации,

управления

и

тиражирования

информации,

организации

эффективного

взаимодействия всех участников образовательных отношений; документ­камеру,
систему контроля и мониторинга качества знаний;
–

программную

часть,

включающую

многопользовательскую

операционную систему и прикладное программное обеспечение;
–

электронные образовательные ресурсы по предметным областям.

Оценка

материально­технических

условий

реализации

образовательной программы в образовательной организации

основной

осуществлена по

следующей форме:

72

Необходимое
и оснащение

1. Компоненты
оснащения
учебного кабинета
начальной школы

1.1. Нормативные
документы,
программно­методическое
обеспечение,
локальные акты: ...
1.2. Учебно­методические материалы:
1.2.1. УМК…
1.2.2. Дидактические
и
раздаточные
материалы: …
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию
учебного предмета, ЭОР: …
1.2.4. Традиционные и инновационные
средства
обучения,
компьютерные,
информационно­коммуникационные
средства: ...
1.2.5. Учебно­практическое
оборудование: ...
1.2.6. Игры и игрушки: …
1.2.7. Оборудование (мебель): ...

+

2.1. Нормативные
документы
федерального,
регионального
и
муниципального
уровней,
локальные акты:...
2.2. Документация ОУ.
2.3. Комплекты
диагностических
материалов
2.4. Базы данных

+

2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета
начальной школы

3. Компоненты
оснащения
физкультурного
зала: …

оборудование

Необходимо/
имеется
в наличии

Компоненты
оснащения

+
+
+
-

-

+

+
+
+
-

73

Информационно­методические условия реализации основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно­методические
условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования

МКОУ

«Какинская

СОШ»

обеспечена

современной

информационно­образовательной средой.
Под информационно­образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая

система,

информационных

сформированная

на

образовательных

основе

разнообразных

ресурсов,

современных

информационно­телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность

участников

учебно­познавательных

и

образовательных
профессиональных

отношений
задач

с

в

решении

применением

информационно­коммуникационных технологий (ИКТ­компетентность), наличие
служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС в МКОУ «Какинская СОШ» являются:
–

информационно­образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

–

информационно­образовательные ресурсы на сменных оптических

носителях;
–

информационно­образовательные ресурсы сети Интернет;

–

вычислительная

и

информационно­телекоммуникационная

инфраструктура;
–

прикладные

программы,

в

том

числе

поддерживающие

администрирование и финансово­хозяйственную деятельность образовательной
организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое

для

использования

ИКТ

оборудование

отвечает

современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
–

в учебной деятельности;

–

во внеурочной деятельности;

–

в естественно­научной деятельности;
74

–

при измерении, контроле и оценке результатов образования;

–

в

административной

деятельности,

включая

дистанционное

взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательной организации с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебно­методическое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивается:
–

реализацией индивидуальных образовательных планов обучающихся,

осуществлением их самостоятельной образовательной деятельности;
–

введением

русского

и

английского

текста,

распознаванием

сканированного текста; созданием текста на основе расшифровки аудиозаписи;
использованием средств орфографического и синтаксического контроля русского
текста и текста на иностранном языке; редактированием и структурированием
текста средствами текстового редактора;
–

записью и обработкой изображения (включая микроскопические,

телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в
природе и обществе, хода образовательной деятельности; переноса информации с
нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду
(оцифровка, сканирование);
–

созданием

и

использованием

диаграмм

различных

видов,

специализированных географических (в ГИС) и исторических карт;
–

созданием

виртуальных

геометрических

объектов,

графических

сообщений с проведением рукой произвольных линий;
–

организацией сообщения в виде линейного или включающего ссылки

сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
–

выступлениями

с

аудио­,

видео­

и

графическим

экранным

сопровождением;

75

–

выводом информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную

среду (печать);
–

информационным подключением к локальной сети и глобальной сети

Интернет, входа в информационную среду образовательной организации, в том
числе

через

сеть

информационной

Интернет,

среде

размещением

организации,

гипермедиасообщений

осуществляющей

в

образовательную

деятельность;
–

поиском и получением информации;

–

использованием источников информации на бумажных и цифровых

носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
–

вещанием

(подкастинга),

использования

аудио-,

видео­

устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
–

общением в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,

участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
–

созданием, заполнением и анализом баз данных, в том числе

определителей; их наглядного представления;
–

включением обучающихся в естественно­научную деятельность,

проведением наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного

лабораторного

оборудования,

цифрового

(электронного)

и

традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных
лабораторий, вещественных и виртуально­наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественно­научных объектов и явлений;
–

исполнением,

произведений

с

сочинением

применением

и

аранжировкой

традиционных

народных

музыкальных
и

современных

инструментов и цифровых технологий, использованием звуковых и музыкальных
редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
–

художественного творчества с использованием ручных, электрических

и ИКТ­инструментов, реализации художественно­оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;

76

–

созданием

материальных

и

информационных

объектов

с

использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для
изучения распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
–

конструированием и моделированием, в том числе моделей с цифровым

управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
–

занятиями по изучению правил дорожного движения с использованием

игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;
–

размещением продуктов познавательной, учебно­исследовательской

деятельности

обучающихся

в

информационно­образовательной

среде

образовательной организации;
–

проектированием

и организацией

индивидуальной и групповой

деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
–

планированием образовательной деятельности, фиксированием ее

реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
–

обеспечением доступа в школьной библиотеке к информационным

ресурсам сети Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов

на

электронных

тиражирования

учебных

и

носителях,

методических

множительной

технике

тексто­графических

и

для

аудио-,

видеоматериалов, результатов творческой, научно­исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
–
общения

проведением массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
обучающихся

с

возможностью

видеоматериалов,

организации

представлений,

обеспеченных

массового

сценической

просмотра

работы,

озвучиванием,

кино­

и

театрализованных
освещением

и

мультимедиасопровождением;
–

выпуском

школьных

печатных

изданий,

работы

школьного

телевидения.

77

Все

указанные

виды

деятельности

обеспечиваются

расходными

материалами.
Создание в образовательной организации информационно­образовательной
среды, соответствующей требованиям ФГОС НОО
Необходимое
Сроки создания
количество
условий
средств/
в соответствии
имеющееся в с требованиями
наличии
ФГОС НОО

№
п/ Необходимые средства
п
I

Технические средства

30

II

Программные
инструменты

0

2021

технической, 0
0
0

2021

Обеспечение
методической
III
иорганизационной
поддержки
IV

Отображение
образовательной +
деятельности в информационной среде

V

Компоненты
на бумажных носителях

VI

Компоненты
и DVD

+
на

CD +

Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер
лазерный; сканер;

оборудование компьютерной сети; ноутбуки 14 штук;

персональные компьютеры 16 штук.
Программные

инструменты:

операционные

системы

и

служебные

инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и иностранном
языках; клавиатурный тренажер для русского и иностранного языков; текстовый
редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент
планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых
изображений; графический редактор для обработки векторных изображений;
музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия
78

времени);

редактор

генеалогических

деревьев;

цифровой

биологический

определитель; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для
дистанционного

онлайн

и

офлайн

сетевого

взаимодействия;

среда

интернет­публикаций; редактор интернет­сайтов; редактор для

для

совместного

удаленного редактирования сообщений.
Обеспечение
поддержки:

технической,

разработка

планов,

методической
дорожных

и

карт;

организационной

заключение

договоров;

подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных
актов

образовательной

организации;

подготовка

программ

формирования

ИКТ­компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого
работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для
анализа, географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ
обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь
учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется
методическая

поддержка

учителей

(интернет­школа,

интернет­ИПК,

мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие
тетради (тетради­тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные

наглядные

пособия;

электронные

тренажеры;

электронные

практикумы.
Образовательной организацией приняты необходимые меры и сроки по
приведению

информационно­методических

условий

реализации

основной

образовательной программы начального общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС НОО.
Учебно-методическое

и

информационное

обеспечение

реализации

основной образовательной программы начального общего образования направлено
на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
79

образовательной деятельности к любой информации, связанной с реализацией
основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией
образовательной деятельности и условиями его осуществления.
Образовательная

организация

обеспечена

учебниками

,

учебно-

методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной
образовательной программы начального общего образования на определенных
учредителем образовательной организации языках обучения и воспитания.
Образовательная организация

имеет доступ к печатным и электронным

образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека

образовательной

организации

укомплектована

печатными

образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а
также иметь фонд дополнительной художественной и научно-популярной
литературы,

справочно-библиографические

и

периодические

издания,

сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального
общего образования.

3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы школы является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного,

социального,

познавательного

(интеллектуального),

коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в школе, реализующей основную образовательную программу
начального общего образования, условия :
‒ соответствуют требованиям ФГОС;
‒ гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;

80

‒ обеспечивают

реализацию

основной

образовательной

программы

образовательной организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
‒ учитывают

особенности

образовательной

организации,

его

организационную структуру, запросы участников образовательной деятельности;
‒ предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы МКОУ «Какинская СОШ»,
характеризующий систему условий, содержит:
‒ описание

кадровых,

психолого­педагогических,

финансовых,

материально­технических, информационно­методических условий и ресурсов;
‒ обоснование

необходимых

изменений

в

имеющихся

условиях

в

соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы
начального общего образования образовательной организации;
‒ механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
‒ систему мониторинга и оценки условий.
Описание

системы

условий

реализации

основной

образовательной

программы образовательной организации базируется на результатах проведенной
в

ходе

разработки

программы

комплексной

аналитико­обобщающей

и

прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы начального общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям
и задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательной
деятельности;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;

81

‒ разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности
и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Дорожная карта по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы НОО
МКОУ «Какинская СОШ»
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
НОО

Мероприятия

Сроки
реализации

1. Наличие
решения
органа 2011-2015
государственно­общественного
управления
(совета
школы,
управляющего совета, попечительского
совета) о введении в образовательной
организации ФГОС НОО
2. Разработка на основе примерной 2011
основной образовательной программы
начального
общего
образования
основной образовательной программы
образовательной организации
3. Утверждение основной образовательной 2011
программы
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность
4. Обеспечение
соответствия 2011
нормативной базы школы требованиям
ФГОС НОО
5. Приведение должностных инструкций 2011
работников образовательной организации
в соответствие с требованиями ФГОС
НОО и тарифно­квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом
82

Направление
мероприятий

Сроки
реализации

Мероприятия

6. Разработка
и
утверждение 2011
плана­графика введения ФГОС НОО
7. Определение списка учебников
учебных пособий, используемых
образовательной
деятельности
соответствии со ФГОС НОО

и 2011
в
в

8. Разработка
локальных
актов, 2011
устанавливающих требования к различным
объектам
инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебной деятельности
9. Разработка:
— образовательных
программ
(индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного
графика;
— положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
— положения об организации текущей и
итоговой
оценки
достижения
обучающимися планируемых результатов
освоения
основной
образовательной
программы;
— положения об организации домашней
работы обучающихся;
— положения о формах получения
образования;
…

2011
2011
2011
2011
2011
2011

2011
2011

II.
Финансовое 1. Определение
объема
расходов,
обеспечение
необходимых для реализации ООП и 2011-2012
введения ФГОС достижения планируемых результатов
НОО
2. Корректировка
локальных
актов 2012-2015
(внесение
изменений
в
них),
регламентирующих
установление
заработной
платы
работников
83

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат,
порядка
и
размеров
премирования
3. Заключение
дополнительных 2012
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
НОО

1. Обеспечение координации
взаимодействия участников
образвательных отношений по
организации введения ФГОС НОО

2011

2. Разработка и реализация моделей 2012-2014
взаимодействия
общеобразовательных
организаций
и
организаций
дополнительного
образования,
обеспечивающих
организацию
внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы 2012-2013
мониторинга
образовательных
потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной
деятельности
4. Привлечение
органов 2011
государственно­общественного
управления
образовательной
организацией
к
проектированию
основной образовательной программы
начального общего образования

IV. Кадровое
обеспечение

1. Анализ
кадрового
обеспечения 2011
введения и реализации ФГОС НОО

84

Направление
мероприятий
введения
НОО

Мероприятия

Сроки
реализации

ФГОС 2. Создание (корректировка) плана­ 2012
графика
повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих
работников
образовательной организации в связи
с введением ФГОС НОО

3. Разработка
(корректировка) плана 2011
научно­методической
работы
(внутришкольного
повышения
квалификации)
с
ориентацией
на
проблемы введения ФГОС НОО
V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС
НОО

1. Размещение на сайте образовательной 2015
организации
информационных
материалов о введения ФГОС НОО
2. Широкое
информирование 2011-2015
родительской общественности о введения
и реализации ФГОС НОО и порядке
перехода на них
3. Организация изучения общественного 2011-2015
мнения по вопросам введения и
реализации ФГОС НОО и внесения
дополнений в содержание ООП
4. Обеспечение публичной отчетности 2012
образовательной организации о ходе и
результатах введения и реализации ФГОС
НОО

VI.
Материально­техн
ическое
обеспечение
введения ФГОС
НОО

1. Анализ
материально­технического 2012
обеспечения введения и реализации
ФГОС
НОО
начального
общего
образования
2. Обеспечение
материально­технической
образовательной
требованиям ФГОС НОО

соответствия 2012
базы
организации

85

Направление
мероприятий

Мероприятия
3. Обеспечение
санитарно­гигиенических
требованиям ФГОС НОО
…

Сроки
реализации
соответствия 2012
условий

4. Обеспечение соответствия условий 2012
реализации
ООП
противопожарным
нормам,
нормам
охраны
труда
работников образовательной организации
5. Обеспечение
соответствия 2012
информационно­образовательной среды
требованиям ФГОС НОО:
…
6. Обеспечение
укомплектованности 2012
библиотечно­информационного
центра
печатными
и
электронными
образовательными ресурсами:
…
7. Наличие доступа образовательной 2015
организации
к
электронным
образовательным
ресурсам
(ЭОР),
размещенным
в
федеральных,
региональных и иных базах данных
8. Обеспечение
контролируемого 2015
доступа участников образовательных
отношений
к
информационным
образовательным ресурсам в Интернете

86